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　　近日，備受關注的四川大學首屆“卓越教學獎”揭曉，十位教師分享殊榮，一等獎得主獲50萬元獎金，百萬元特等獎空缺，引發社會熱議，贊同聲和質疑聲皆有。對于不同的聲音，川大校長謝和平院士回應說：“通過各種激勵措施，就是希望我們的教師多一點時間留在校園，多一點時間投入教學，多一點時間與學生交流。”

　　川大如此大手筆地重獎本科教學一線的優秀教師，令人鼓舞，尤其是讓常年深耕本科教學的老師看到了希望。但這個百萬大獎卻讓我們不得不再次關注這樣一個問題：現在的高校教師有多少時間、精力與學生尤其是本科生交流？熟悉實情的人都知道，相當多的高校教師因科研重壓而無暇顧及教學。教學不僅包括課堂授課，也包括課后交流。然而不少忙科研的大學老師甚至連下課后的幾分鐘時間都沒有，鈴聲一響就趕緊走，讓學生有事發電郵、微信、短信、打電話。就交流與教育的實際效果來說，心理學和教育學的研究顯示，師生面對面的交流要遠好過不見面的對話。

　　導致高校教師重科研、輕教學的根本原因是現行的高校評價機制。對于大學而言，最大的“政績”不是教學成績，而是科研成績，尤其要看得到了多少項國家級、省部級科研課題與項目，帶來了多少萬甚至多少億的科研經費。正是在這種不合理的評價體系下，導致了高校科研功利化和教學荒廢化的趨勢。

　　要糾正這種不好的傾向，首先，高校要轉變高等教育觀念，不再把高校視為科研機構，回歸教育機構本位。其次，教育主管部門要敦促高校嚴格貫徹落實“教授必須給本科生上課”的規定。最重要的是，在職稱晉升和教育資源配給上，要加大教學的分量，而不是唯“發文章”“拿項目”試舉。

　　要改變重科研、輕教學的現狀。高校的主管部門應盡快改變對校長的考核標準——不再以科研為主，而以教育教學為主。在評價大學校長的工作時，應該更多地看在其治下的學校，是否在教書育人方面取得了公認的成績。如果對校長的評價標準依舊，那么必定會導向“科研GDP主義”。

　　四川大學百萬教學大獎是一個有益的探索，但要想改變高校輕教學、重科研的現狀，這恐怕還遠遠不夠。唯愿它能夠示范兄弟院校，進一步激發高校改革，帶來一系列連鎖反應，讓這種備受詬病的評價機制，盡快迎來大刀闊斧的改革。　節選自《光明日報》。

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