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2010年1月9日《海峽導報》報道：集美大學一學生上課遲到被趕出教室的事件引起廣泛議論。記者就此進行的隨機抽樣調查顯示，83.81%的學生偶爾遲到或逃課。其中，54.32%的學生認為，所逃的課多是不重要的選修課；30.94%的學生認為，老師上課枯燥無味。對學生遲到或逃課，有八成多的老師選擇不會過問。2009年5月20日《現代快報》報道：南京一所大學的大四學生，在英語四級考試時，從上衣口袋里掏出了手機，被監考老師當場發現并以作弊論處。校方給予了“開除學籍”的嚴厲處罰。于是，該學生將學校告上法院。此消息傳開，引發了廣泛熱議。有拍手稱快者，也有打抱不平者，還有為該學生請愿者，也有深刻反思者。2010年2月4日《中國青年報》報道：記者在全國多所大學采訪時發現，大學師生關系因學生評教發生了一些微妙的變化，一些老師為“邀寵”，上課內容不多，段子不少，課堂氣氛嘻嘻哈哈，要求嚴格的老師反而被學生給予較低的評價。

 

上課遲到與逃課、考試作弊、參與評教敷衍了事等怪象，存在于今日很多大學生的學習行為中。部分大學生這種游戲化的學習行為，一方面反映了大學教學及其管理不適應學生的需要；另一方面則反映學生學習目的與大學生的責任錯位。這樣的教學狀態如果蔓延下去，必將損害高等教育的價值和嚴肅性。教師體驗不到職業的價值與幸福，成為最先的受害者；學生則難以學到真正的學識是最終的受害者。對此，大學要反思：學生為什么不見了昔日對老師與知識的渴求與敬畏，代之而來的是充滿游戲色彩的學習行為，今日的大學應該如何教學生做人？

 

 

2009年11月12日《浙江在線》報道：上海交大正醞釀給畢業生頒發一份“人格證書”，初定包括學生的心理素質、基本價值觀及人際關系三個方面。上海交大也意識到準確描述學生“人格”的艱難性，所以要經過多層論證及檢驗，最終出臺考核方案。其實遠不止“人格證書”，近年來，在就業壓力下，不少大學已經顧不得對學生進行通識教育，培養學生的全面素質。并隨之掀起了一股“證書化”熱潮，大學生考證也受到學校的鼓勵和支持。據媒體報道，有些大學在校內設立了各種培訓班，將職業技能資格考試內容列為選修課，讓學生既能選修學分，又能參加資格考試。今天，即便是本應從事精英教育的大學，也十分注重對學生技能化、職業化訓練，具體做法就是把素質“證書化”。這樣的大學教育，可以保證學校有較高的就業率，但培養的學生卻缺乏長遠發展所需要的人文素養、道德品質。

 

大學生素質證書化的教育取向，直接源于用人單位的用人觀念。在蜂擁而至的求職者面前，用人單位僅僅關注求職者有何種證書，希望能招聘到不需培訓，馬上就能派上用場的人才。用人單位對人才的這種要求，直接影響大學教育走向技能化、職業化。其實，大學不同于職業培訓機構，大學教育的根本在于基礎智能和人文精神的培養，它不同于“職業教育”，更不是“證書教育”。蔡元培曾說過：“大學并不是販賣證書的機關。”因此，大學應該引導社會以全面發展的眼光去評價大學畢業生，把職業培訓的任務還給用人單位，讓“證書熱”盡快降溫。對此，大學要反思：大學培養的人才其整體素質是否可以用各種證書來衡量？大學教育與其他教育和職業培訓的根本區別是什么？