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    中國(guó)高校距離世界一流大學(xué)到底還有多大的差距？在耶魯、牛津、劍橋、斯坦福這些國(guó)外頂尖大學(xué)校長(zhǎng)的眼中，中國(guó)高校當(dāng)前最需要變革的是什么？怎么才能解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，讓高校培養(yǎng)出杰出人才？在2日于南京舉行的中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，來(lái)自11個(gè)國(guó)家和地區(qū)20所世界知名大學(xué)的校長(zhǎng)，及121位國(guó)內(nèi)大學(xué)校長(zhǎng)濟(jì)濟(jì)一堂。記者專訪了5位國(guó)內(nèi)外著名高校的校長(zhǎng)，請(qǐng)他們?yōu)橹袊?guó)高校把脈、“挑刺”，多位校長(zhǎng)不約而同地認(rèn)為，中國(guó)的大學(xué)絕對(duì)能辦成世界一流大學(xué)，只是還需要一點(diǎn)時(shí)間，最快估計(jì)，需要20年。

專訪大學(xué)校長(zhǎng)

美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文：中國(guó)大學(xué)最缺評(píng)判性思維的培養(yǎng)

    作為世界頂尖名校，理查德·萊文在接受記者采訪時(shí)表示，中國(guó)大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度；第二，就是對(duì)于評(píng)判性思維的培養(yǎng)。

    對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為可以借鑒美國(guó)的通識(shí)教育。美國(guó)的本科學(xué)生在頭兩年會(huì)嘗試各種學(xué)科，然后會(huì)再選擇一個(gè)主科。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)科的接觸，會(huì)有不同的視角，使他們有能力以創(chuàng)造性的方式解決新的問(wèn)題。設(shè)想一個(gè)政府的領(lǐng)導(dǎo)以前學(xué)過(guò)歷史，又學(xué)過(guò)道德哲學(xué)，同時(shí)還學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)的話，那么他勝任的幾率也會(huì)更高一些。

    對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維方面，他認(rèn)為教師就應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)這實(shí)際上是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，盡管中國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這種改革是非常必要的，但在實(shí)際操作過(guò)程中困難不少，可見(jiàn)對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)相當(dāng)重要。而那些在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)的大學(xué)教授，他們改變起來(lái)可能更容易。另外中外學(xué)生之間的交流，各個(gè)大學(xué)之間校際的交流，也會(huì)加快這一個(gè)過(guò)程。

    總之，萊文認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)好處大于壞處，而培養(yǎng)學(xué)生這樣的評(píng)判性思維和獨(dú)立思維能力，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)也是好處大于壞處。

牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯·漢密爾頓：中國(guó)需要敢挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生

    和耶魯不同的是，牛津大學(xué)并未采取通識(shí)教育，他認(rèn)為，各國(guó)應(yīng)根據(jù)國(guó)情來(lái)采取自己的教育方式，目的是一致的，就是使學(xué)生可以分析問(wèn)題，有思辯的能力，而中國(guó)最缺的就是敢挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生。

    漢密爾頓說(shuō)，在我看來(lái)中國(guó)學(xué)生與西方學(xué)生最大的差異，是中國(guó)的學(xué)生缺乏自主的思維和創(chuàng)造性的思維，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣。這也是我們要做的工作，要鼓勵(lì)中國(guó)的學(xué)生成為更加主動(dòng)的研究者、挑戰(zhàn)者，而不是被動(dòng)的接受者和傾聽(tīng)者。

    漢密爾頓說(shuō)，在大學(xué)我們是通過(guò)課程來(lái)提高學(xué)生的才能，我們教育的目標(biāo)，特別是一些名校的教學(xué)目標(biāo)是一致的，就是使學(xué)生可以分析問(wèn)題，有思辯的能力，不同的國(guó)家，有不同辦法，比如在美國(guó)有很多的大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育。英國(guó)則形成鮮明對(duì)比，采取的是專業(yè)化教育。英國(guó)的中等教育本身就非常專業(yè)化，到了高等教育也是非常專業(yè)化的。在牛津大學(xué)我們的本科生參加一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究、講座，我們有一些每周幾個(gè)小時(shí)的一對(duì)一或一對(duì)二教學(xué)。可以說(shuō)，這些學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，已經(jīng)無(wú)處可藏了，必須要直接面對(duì)一些問(wèn)題。同時(shí)，使得學(xué)習(xí)有自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)的習(xí)慣。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的一個(gè)結(jié)果，就是在學(xué)生接受教育的同時(shí)會(huì)挑戰(zhàn)導(dǎo)師的解讀。可以發(fā)現(xiàn)在不同的國(guó)家，不同的教育做法都存在著，顯然我們并沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的解決方案，但有一點(diǎn)共性，就是我們都應(yīng)該把人才當(dāng)做最重要的資源，并且不斷反思如何更好支持他們的發(fā)展。