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中央教育科學研究所研究員程方平說，高校的教材建設宜遵從基本的原則與規(guī)范。

 

他認為，作為高校本科生學習的教材，要不要堅守常規(guī)和基本的原則？這是一個需要認真、負責地進行思考的問題。在進入到較為專深的學習階段和學習領(lǐng)域之后，本科學生首先要學習和了解的依然應該是人類發(fā)展至今在相關(guān)研究和實踐領(lǐng)域被廣泛認同和接受的基本原理和主要方法，并需要在此基礎上通過教師的引導和啟發(fā)使學生的專業(yè)學習有所深入和拓展，而不是在未入專業(yè)殿堂之前就匆匆地接受某些尚待探索和爭議的專業(yè)話題。

 

從上世紀80年代以來，盡管通過綜合與交叉等方法，新的專業(yè)學科和相關(guān)研究層出不窮，涌現(xiàn)出眾多創(chuàng)新性的專業(yè)和研究成果，但很快高教界就意識到，要想使大學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ靡暂^充分的開發(fā)，必須注重專業(yè)教材的基礎性、經(jīng)典性、整體性和穩(wěn)定性，“回歸基礎”成為不少名牌高校和學術(shù)界取得廣泛認同的教育共識，一級專業(yè)，包括數(shù)學、物理、化學、生物、地理等基礎學科的教學在高校備受關(guān)注，相關(guān)的教材系統(tǒng)在保持核心內(nèi)容與關(guān)鍵方法的同時，主要在“研究性學習”、“合作學習”、加強實踐和體驗、引導質(zhì)疑和討論等方面進行了更為科學化的探索，使教材在奠定基礎、注重經(jīng)典、把握方法的同時加大了開放性、探索性和拓展性的功能。

 

幾年前，有學者指出，教材僅是一種“學習資源”，意思是在學習教材之外，學生的專業(yè)學習還應有所拓展。對于高校的專業(yè)學習而言，這種說法無疑是正確的，但同為“學習資源”，教材則應是“第一資源”或“基礎資源”，而相關(guān)的專著、信息、文獻，甚至是有爭議的思考等，只能是第二、第三……資源。因為沒有規(guī)范教材的引導和奠基，就難以建構(gòu)學習者專業(yè)知識、專業(yè)方法和專業(yè)能力的系統(tǒng)，對其持續(xù)深入的學習與探究帶來深層的麻煩和混亂。

 

 

一位校長在對大學教材著作化的利弊分析時說，引進具有創(chuàng)新思維和批判精神的著作進課堂，有利開拓學生的學術(shù)視野，擴大學生的知識面，引導學生的專業(yè)前沿；但是，這種著作的知識體系缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，知識點不夠完整，作為教材有一定的缺憾。

 

常熟理工學院院長傅大友認為，教材應當是導游圖，有整體的介紹，讓學生具有知識的輪廓，之后再通過查閱資料、承擔課題去親歷學習，閱讀。他說：“教材不能照貓畫虎，教材應當與著作學術(shù)若即若離，應當有自己的東西，不能照本宣科，也不能天馬行空。”

 

北京市教育科學研究院副院長吳巖以為，教材應當具有普適性，適合實際。在高校教學中不能一本教材或著作通吃天下。教材還要和教師教法學生學習相匹配。

 

程方平研究員說，僅有教材對于高水平的高校學習還是遠遠不夠的，好的教材一定也是具有拓展性和探索性的，要為學生的深入學習當好“導師”。這就需要教材的編寫要包括有引導意義的思考題（而不是為學生考試、背書準備的知識點）、有參考書介紹、有相關(guān)學術(shù)爭議的專欄、有相關(guān)研究正反面經(jīng)典案例的介紹、有專業(yè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值的故事。