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中央教育科學研究所研究員程方平說，高校的教材建設宜遵從基本的原則與規范。

 

他認為，作為高校本科生學習的教材，要不要堅守常規和基本的原則？這是一個需要認真、負責地進行思考的問題。在進入到較為專深的學習階段和學習領域之后，本科學生首先要學習和了解的依然應該是人類發展至今在相關研究和實踐領域被廣泛認同和接受的基本原理和主要方法，并需要在此基礎上通過教師的引導和啟發使學生的專業學習有所深入和拓展，而不是在未入專業殿堂之前就匆匆地接受某些尚待探索和爭議的專業話題。

 

從上世紀80年代以來，盡管通過綜合與交叉等方法，新的專業學科和相關研究層出不窮，涌現出眾多創新性的專業和研究成果，但很快高教界就意識到，要想使大學生的可持續發展潛力得以較充分的開發，必須注重專業教材的基礎性、經典性、整體性和穩定性，“回歸基礎”成為不少名牌高校和學術界取得廣泛認同的教育共識，一級專業，包括數學、物理、化學、生物、地理等基礎學科的教學在高校備受關注，相關的教材系統在保持核心內容與關鍵方法的同時，主要在“研究性學習”、“合作學習”、加強實踐和體驗、引導質疑和討論等方面進行了更為科學化的探索，使教材在奠定基礎、注重經典、把握方法的同時加大了開放性、探索性和拓展性的功能。

 

幾年前，有學者指出，教材僅是一種“學習資源”，意思是在學習教材之外，學生的專業學習還應有所拓展。對于高校的專業學習而言，這種說法無疑是正確的，但同為“學習資源”，教材則應是“第一資源”或“基礎資源”，而相關的專著、信息、文獻，甚至是有爭議的思考等，只能是第二、第三……資源。因為沒有規范教材的引導和奠基，就難以建構學習者專業知識、專業方法和專業能力的系統，對其持續深入的學習與探究帶來深層的麻煩和混亂。

 

 

一位校長在對大學教材著作化的利弊分析時說，引進具有創新思維和批判精神的著作進課堂，有利開拓學生的學術視野，擴大學生的知識面，引導學生的專業前沿；但是，這種著作的知識體系缺乏邏輯性、系統性，知識點不夠完整，作為教材有一定的缺憾。

 

常熟理工學院院長傅大友認為，教材應當是導游圖，有整體的介紹，讓學生具有知識的輪廓，之后再通過查閱資料、承擔課題去親歷學習，閱讀。他說：“教材不能照貓畫虎，教材應當與著作學術若即若離，應當有自己的東西，不能照本宣科，也不能天馬行空。”

 

北京市教育科學研究院副院長吳巖以為，教材應當具有普適性，適合實際。在高校教學中不能一本教材或著作通吃天下。教材還要和教師教法學生學習相匹配。

 

程方平研究員說，僅有教材對于高水平的高校學習還是遠遠不夠的，好的教材一定也是具有拓展性和探索性的，要為學生的深入學習當好“導師”。這就需要教材的編寫要包括有引導意義的思考題（而不是為學生考試、背書準備的知識點）、有參考書介紹、有相關學術爭議的專欄、有相關研究正反面經典案例的介紹、有專業發現創造經濟和社會價值的故事。