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作為高等學(xué)校，不但要造就高質(zhì)量的學(xué)生，還要造就高質(zhì)量的教師；作為高校教師，不但要搞好教學(xué)，還要開展科研。應(yīng)該支持高校教師在一個(gè)時(shí)段集中精力做好一件事，而不要顧此失彼。要建立高校教學(xué)和科研的良性秩序，一般地說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)年輕教師多搞科研，中老年教師多搞教學(xué)。因?yàn)槟贻p教師思想活躍，正處于開展研究工作的盛期，接近學(xué)科前沿是他們的優(yōu)勢(shì)。他們也必須承擔(dān)一部分教學(xué)工作，主要是上專業(yè)課、選修課，即本科高年級(jí)的課程。而中老年教師因?yàn)橛锌蒲泻徒虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)科有更深層次的感悟，應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多地?fù)?dān)任主干的基礎(chǔ)課程。這就是說(shuō)，科研經(jīng)費(fèi)的審批要向青年傾斜，并對(duì)不同年齡段的教師采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

 

但現(xiàn)在的情況常常是，年輕教師因?yàn)槿鄙俟ぷ骰A(chǔ)，又沒有高級(jí)職稱，所以申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)更加困難。學(xué)校為了照顧他們應(yīng)對(duì)考核的需要，又往往分配給他們較多的教學(xué)任務(wù)作為抵擋。當(dāng)他們好不容易積累了一些科研業(yè)績(jī)，升上了教授職稱，終于申請(qǐng)到科研經(jīng)費(fèi)了，已經(jīng)到了四十掛零或五十歲上下的年紀(jì)。這時(shí)候他們便陷入了兩難的境地，拿到了經(jīng)費(fèi)，是應(yīng)該把精力集中了去做科研呢，還是去教學(xué)？目前大學(xué)教授很少上課、高等學(xué)校重科研輕教學(xué)，而實(shí)際上科研和教學(xué)都沒有搞好，這種局面很大程度上正是由于上述原因造成的。一些高校甚至幾十年過去，昔日的青年教師已經(jīng)退休，卻仍然無(wú)力從這種秩序中拔出腿來(lái)。

 

對(duì)于高校中大多數(shù)課程（雖然不是一切課程）而言，都應(yīng)該要求教師具備足夠的科研底蘊(yùn)。有些教師教學(xué)敬業(yè)，條理清晰、容易做筆記、復(fù)習(xí)考試也抓得住重點(diǎn)，受到學(xué)生歡迎，但是他們?nèi)鄙倏蒲薪?jīng)驗(yàn)，這種模式是不應(yīng)該鼓勵(lì)的。因?yàn)椋谌鄙倏蒲械滋N(yùn)的教學(xué)中，總是難免膚淺的缺點(diǎn)。青年時(shí)期是人生創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)期，因此也是科研工作的盛期。而大多數(shù)教師隨著年齡增長(zhǎng)，科研的高峰時(shí)期將逐步過去，這也支持他們應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)向以教學(xué)為主的崗位。主干的基礎(chǔ)課程應(yīng)該由經(jīng)歷了研究工作磨礪的中年以上的教師來(lái)?yè)?dān)綱，如此才能將研究方法和思路貫穿其中，才不會(huì)是一種僅僅與解題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)而已。

 

所以，青年教師應(yīng)該按科研為主的崗位考核，而到了一定年齡以上（例如，50歲以上），即使他正主持著重大的科研項(xiàng)目，也應(yīng)一律按教學(xué)為主崗位參加考核。在中間的年齡段（例如，35歲至50歲），教師可以按自己的情況，申請(qǐng)從科研為主崗位到教學(xué)為主崗位的切換。青年教師雖然應(yīng)該以科研為主，但是他們?nèi)匀恍枰袚?dān)一定量的教學(xué)任務(wù)；中年以上的教師卻根據(jù)情況，可以允許一部分人潛心教學(xué)，不再承擔(dān)科研任務(wù)。有些教師在科研上沒有作出過出色的成就，但是后來(lái)可能成為出色的教學(xué)者，這并不證明科研的歷練對(duì)于他們不重要。

 

科研工作的盛期是一個(gè)年齡段概念。這個(gè)年齡段總會(huì)過去，這是任何人都不能幸免的自然規(guī)律，連漢字激光照排系統(tǒng)的創(chuàng)始人王選院士也曾說(shuō)過這方面的體會(huì)。事實(shí)上現(xiàn)在有許多人是這個(gè)年齡段過去之后科研工作才走上軌道的。更多的人則因?yàn)槟贻p時(shí)得不到資助，精力陷于教學(xué)，一輩子也沒有能夠把科研開展起來(lái)。我們必須扭轉(zhuǎn)這種秩序，以更大的力度來(lái)支持青年教師開展科研，而鼓勵(lì)中老年教師集中精力搞好教學(xué)。例如，能否用一半以上的經(jīng)費(fèi)來(lái)支持青年教師開展科研？也許不能要求每一位青年教師都有獨(dú)立的課題，但是他們應(yīng)該作為研究團(tuán)隊(duì)中的骨干。許多重大的科研項(xiàng)目將仍然由中年以上的教授來(lái)主持，但是在審批這些項(xiàng)目的時(shí)候，也要注重課題組中是否體現(xiàn)了青年教師的力量配備。高校應(yīng)該在可能解決科研經(jīng)費(fèi)的前提下，才考慮青年教師的引進(jìn)。我們都在探討我國(guó)創(chuàng)新型人才為什么缺失的問題，我想一個(gè)很基本的原因恐怕是，我們沒有意識(shí)到要把研究人員在其人生創(chuàng)造力最旺盛的年齡，安排到最需要?jiǎng)?chuàng)造力的崗位上去。

 

如果我們能夠在高校鼓勵(lì)青年教師多搞科研，中年以上教師多搞教學(xué)，就不但能較好地解決青年教師的培養(yǎng)問題，同時(shí)也能解決高校重科研輕教學(xué)的問題，以及高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題，建立起高等學(xué)校正常運(yùn)行的人事秩序。（作者浦家齊為上海大學(xué)教授）