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作為高等學校，不但要造就高質量的學生，還要造就高質量的教師；作為高校教師，不但要搞好教學，還要開展科研。應該支持高校教師在一個時段集中精力做好一件事，而不要顧此失彼。要建立高校教學和科研的良性秩序，一般地說，應該鼓勵年輕教師多搞科研，中老年教師多搞教學。因為年輕教師思想活躍，正處于開展研究工作的盛期，接近學科前沿是他們的優勢。他們也必須承擔一部分教學工作，主要是上專業課、選修課，即本科高年級的課程。而中老年教師因為有科研和教學的經驗積累，對學科有更深層次的感悟，應該鼓勵他們更多地擔任主干的基礎課程。這就是說，科研經費的審批要向青年傾斜，并對不同年齡段的教師采取不同的考核標準。

 

但現在的情況常常是，年輕教師因為缺少工作基礎，又沒有高級職稱，所以申請科研經費更加困難。學校為了照顧他們應對考核的需要，又往往分配給他們較多的教學任務作為抵擋。當他們好不容易積累了一些科研業績，升上了教授職稱，終于申請到科研經費了，已經到了四十掛零或五十歲上下的年紀。這時候他們便陷入了兩難的境地，拿到了經費，是應該把精力集中了去做科研呢，還是去教學？目前大學教授很少上課、高等學校重科研輕教學，而實際上科研和教學都沒有搞好，這種局面很大程度上正是由于上述原因造成的。一些高校甚至幾十年過去，昔日的青年教師已經退休，卻仍然無力從這種秩序中拔出腿來。

 

對于高校中大多數課程（雖然不是一切課程）而言，都應該要求教師具備足夠的科研底蘊。有些教師教學敬業，條理清晰、容易做筆記、復習考試也抓得住重點，受到學生歡迎，但是他們缺少科研經驗，這種模式是不應該鼓勵的。因為，在缺少科研底蘊的教學中，總是難免膚淺的缺點。青年時期是人生創造力最強的時期，因此也是科研工作的盛期。而大多數教師隨著年齡增長，科研的高峰時期將逐步過去，這也支持他們應該隨著年齡的增長，轉向以教學為主的崗位。主干的基礎課程應該由經歷了研究工作磨礪的中年以上的教師來擔綱，如此才能將研究方法和思路貫穿其中，才不會是一種僅僅與解題相對應的教學而已。

 

所以，青年教師應該按科研為主的崗位考核，而到了一定年齡以上（例如，50歲以上），即使他正主持著重大的科研項目，也應一律按教學為主崗位參加考核。在中間的年齡段（例如，35歲至50歲），教師可以按自己的情況，申請從科研為主崗位到教學為主崗位的切換。青年教師雖然應該以科研為主，但是他們仍然需要承擔一定量的教學任務；中年以上的教師卻根據情況，可以允許一部分人潛心教學，不再承擔科研任務。有些教師在科研上沒有作出過出色的成就，但是后來可能成為出色的教學者，這并不證明科研的歷練對于他們不重要。

 

科研工作的盛期是一個年齡段概念。這個年齡段總會過去，這是任何人都不能幸免的自然規律，連漢字激光照排系統的創始人王選院士也曾說過這方面的體會。事實上現在有許多人是這個年齡段過去之后科研工作才走上軌道的。更多的人則因為年輕時得不到資助，精力陷于教學，一輩子也沒有能夠把科研開展起來。我們必須扭轉這種秩序，以更大的力度來支持青年教師開展科研，而鼓勵中老年教師集中精力搞好教學。例如，能否用一半以上的經費來支持青年教師開展科研？也許不能要求每一位青年教師都有獨立的課題，但是他們應該作為研究團隊中的骨干。許多重大的科研項目將仍然由中年以上的教授來主持，但是在審批這些項目的時候，也要注重課題組中是否體現了青年教師的力量配備。高校應該在可能解決科研經費的前提下，才考慮青年教師的引進。我們都在探討我國創新型人才為什么缺失的問題，我想一個很基本的原因恐怕是，我們沒有意識到要把研究人員在其人生創造力最旺盛的年齡，安排到最需要創造力的崗位上去。

 

如果我們能夠在高校鼓勵青年教師多搞科研，中年以上教師多搞教學，就不但能較好地解決青年教師的培養問題，同時也能解決高校重科研輕教學的問題，以及高校學生的培養質量問題，建立起高等學校正常運行的人事秩序。（作者浦家齊為上海大學教授）