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對于“潮課”引發(fā)的爭議，一位“潮課”的任課教師說，過去，給學(xué)生講學(xué)科知識，他們根本不愿聽，有的是埋頭看英語單詞，有的看小說。現(xiàn)在，把學(xué)生們熟悉的游戲搬進課堂后，不僅學(xué)科知識順利教給了學(xué)生，而且更重要的是課堂根據(jù)市場需求，加入了大量對學(xué)生就業(yè)有用的技巧。

 

中山大學(xué)前校長黃達人認為，畢業(yè)即工作，實際上是職業(yè)教育的追求。雖然高等教育已進入大眾化階段，但這并不意味著普通本科院校就要主動去靠近市場需求，被市場所“綁架”，而應(yīng)根據(jù)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)，有相對獨立于短期就業(yè)市場之外的價值追求。

 

“大學(xué)要根植于市場又要有高于市場的意識，不能完全跟著市場走。當(dāng)前，國內(nèi)高等教育有種不好的現(xiàn)象是，忽視職業(yè)教育與普通本科教育之間的差異。如果普通本科院校課程設(shè)置過于緊扣市場需求，一方面可能使普通本科教育演變成職業(yè)教育，另一方面可能使高校為了適應(yīng)市場需求，其課程、專業(yè)體系始終處在不斷的變動之中，這并不符合高等教育的自身發(fā)展規(guī)律和高層次人才培養(yǎng)規(guī)律。”黃達人說。

 

 

“當(dāng)前‘潮課’層出不窮的背后，其實正說明了學(xué)科的發(fā)展、社會分工的變革以及教育對象需求的變化，要求高校專業(yè)及課程設(shè)置急需重新審視和調(diào)整。”雷萬鵬認為，要打破這個困局，當(dāng)務(wù)之急是，課程設(shè)置在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師的積極性，強調(diào)教師設(shè)置課程的自主性。比如，市面上雖然早就找不到黑白電視機了，但前兩年有所大學(xué)居然還給大學(xué)生們開設(shè)了一門“黑白電視機維修”的課程，“像這樣的事情，在某些大學(xué)還存在”。

 

對高校而言，什么樣的“潮課”能開，什么樣的老課程、老專業(yè)可以關(guān)停，究竟當(dāng)以什么為參照？

 

“任何一門課程不能隨便開，也不能單純以學(xué)生喜好為標(biāo)準，而應(yīng)同時考慮學(xué)科發(fā)展、知識體系的完整性，以及是否有利于學(xué)生的長遠發(fā)展�！焙蹦掣咝＝虅�(wù)處長說，高校目前的專業(yè)和課程設(shè)置都是依據(jù)學(xué)校學(xué)科特點、社會各行各業(yè)不同時期發(fā)展特征等設(shè)計出來的，開設(shè)每門課都要事先經(jīng)過學(xué)校反復(fù)研究、嚴格審核。

 

但事實上，也不乏有高校開設(shè)的“潮課”披上了國際通識教育的“蓋頭”�！捌鋵崳袊c美國的高等教育，在專業(yè)、課程設(shè)置上是不同的。這是由國情和教學(xué)體系不同所致，并無優(yōu)劣之分。比如，在美國，本科教育階段強調(diào)的是通識教育，專業(yè)學(xué)習(xí)實際上是在研究生階段完成的。但在我國，高等教育需在本科階段既要設(shè)置通識課程，還要開設(shè)專業(yè)課程。兩者間的比例、分寸如何拿捏，這是當(dāng)前確實需要研究和迫切解決的問題�！秉S達人說，“課程如何開設(shè)，相信每個學(xué)校都能對照各自辦學(xué)目標(biāo)，自主決策�！�