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    興趣愛好，是一個人保持科研熱情最重要的動力。如果對科研沒有興趣，“逃離科研”也許是明智之舉
 
    近日，中國科學(xué)院研究員程代展老師在科學(xué)網(wǎng)上的一篇博文《昨夜無眠》，讓許多關(guān)心科研的人士“無眠”。
 
    博文中，程代展講述了自己即將博士畢業(yè)的得意弟子，拒走為他鋪好了的科研道路，而到北京某中學(xué)任教。這一決定，讓當(dāng)導(dǎo)師的程代展“無法接受”，“欲哭無淚”。
 
    一石激起千重浪。該博文引發(fā)眾多科研工作者的感慨，有人感嘆博士生任職中學(xué)是人才浪費(fèi)，有人則擔(dān)憂出現(xiàn)后繼無人的“科研危機(jī)”，等等。
 
    如何看待這些感慨？我們不妨從最樸素的道理談起，即支撐一個人從事科研事業(yè)的持久動力在哪里？
 
    “興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句名言給出了答案。一個人，是否愿意獻(xiàn)身科研、能否做出杰出的貢獻(xiàn)，內(nèi)心蘊(yùn)含的科研熱情至關(guān)重要。程老師的這位得意弟子，雖是老師眼中的“天生做科研的料”，可他本人卻坦言：“做研究太累，沒興趣，不想做了”——這一點(diǎn)恰恰被程老師忽視了。做好科研工作，通常要忍受常人不能承受之寂寞和清苦，興趣和熱情尤為可貴。只有對科研感興趣、保持熱情，才能讓科研工作者在單調(diào)中發(fā)現(xiàn)樂趣、在乏味中獲得滿足，從而在攀登科學(xué)高峰的道路上執(zhí)著前行。
 
    在高校擴(kuò)招、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，“繼續(xù)深造”已然成為許多畢業(yè)生的“緩兵之計”，真正基于興趣而讀碩、讀博的又有多少？所以，大可不必為那些對科研失去興趣的“逃離”者惋惜。
 
    再者，博士教中學(xué)又有何不可？曾在新西蘭攻讀博士后的丁莉萍回國后自愿到上海當(dāng)了小學(xué)老師，投身于數(shù)學(xué)教學(xué)改革，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成為應(yīng)試教育改革的成功范例。前不久，她從全球15位應(yīng)聘者中脫穎而出，拿到挪威一所大學(xué)的“終身教授”聘書。丁莉萍的經(jīng)歷啟示我們，擁有高學(xué)歷的人才，到中學(xué)甚至從事更基礎(chǔ)的工作，同樣可以施展才能。
 
    有教育學(xué)者表示，孩子和優(yōu)秀的老師接觸的越早、越多，越可能提前發(fā)現(xiàn)自己的興趣，成長起來的可能性更大。錢學(xué)森先生也回憶，自己就讀的北京師大附中的很多高中教師，就是北師大的教授，水平很高，對自己產(chǎn)生過深刻的影響。
 
    從教書育人角度看，博士生任教中小學(xué)，不僅不應(yīng)該為之感到可惜，還應(yīng)當(dāng)鼓勵。中學(xué)的三尺講臺同樣大有作為，其他崗位亦然。相反，如果違背了人才自身意愿，揠苗助長，則可能南轅北轍，反倒約束了才能的發(fā)揮，這才是人才浪費(fèi)。
 
    不可否認(rèn)，當(dāng)前一些優(yōu)秀的科研人才因?yàn)楣べY待遇太低而放棄了相對清貧的學(xué)術(shù)生活，另謀高就。這一現(xiàn)象的確值得關(guān)注，但與因?yàn)槿狈εd趣而“逃離科研”是兩回事。