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眼下，不追美劇追“慕課”漸成一些國內(nèi)大學(xué)校園中的新時尚。

 

“慕課”風(fēng)暴于2011年在美國興起，哈佛、斯坦福、普林斯頓等校的幾名教師把各自學(xué)校的精品課程傳至新創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)平臺上，很快吸引了世界各地上百萬學(xué)生注冊。與時下盛行的網(wǎng)絡(luò)公開課不同，“慕課”基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)了包括學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、實時在線交流答疑、作業(yè)批改等在內(nèi)覆蓋教學(xué)全過程的新型在線教育。

 

更引人關(guān)注的是，今年2月，5門“慕課”課程進(jìn)入美國教育理事會的學(xué)分推薦計劃，學(xué)生在線選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)，“慕課”進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道由此開啟。

 

“開放，或者被拋棄。”上海交通大學(xué)副校長黃震發(fā)出警告，“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險。”

 

迎接國際競爭與探索適合國情的在線教育發(fā)展道路必須并舉。今年5月至今，北大、清華、復(fù)旦、上海交大等4所國內(nèi)高校相繼加入“慕課”平臺，為其上傳精品課程，并接受優(yōu)勝劣汰。同時，上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟等近兩年創(chuàng)立的中式“慕課”平臺加快發(fā)展，積極打破校際和區(qū)域壁壘，用在線教育的形式為國內(nèi)學(xué)生提供更豐富的優(yōu)質(zhì)課程，他們并可修得相應(yīng)學(xué)分。

 

據(jù)了解，“東西部高校聯(lián)盟”目前已吸收了87所國內(nèi)高校，其中“985”高校24所，已開設(shè)共享課程30門，目前共有1800人次學(xué)生在線修完了所選課程。而由30所滬上高校聯(lián)合成立的上海高校課程共享中心今秋將上線課程拓展至22門，超過2萬名學(xué)生進(jìn)行跨校選修。

 

 

在復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉看來，學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求需要課堂越來越大，而優(yōu)質(zhì)高等教育又要求縮小課堂，使學(xué)生有更多的討論，“慕課”則提供了解決這一矛盾的鑰匙。

 

在“慕課”世界里，視頻課程通常被“切”成更符合人們學(xué)習(xí)規(guī)律的20分鐘“微課程”，學(xué)生可在課程開放周期內(nèi)自由觀看教學(xué)視頻，提交作業(yè)，在社區(qū)進(jìn)行互評等。“國內(nèi)‘慕課’平臺也承擔(dān)著促進(jìn)高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)。”陸昉介紹，“在線視頻今后可作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外先‘聽課’，再回到教室與教師進(jìn)行分享和探討，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的激勵和啟發(fā)者。”

 

這種線上線下混合教學(xué)的“中國式慕課”，也被認(rèn)為是在當(dāng)前國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，且東西部師資、教學(xué)水平存有差距的現(xiàn)狀下可行的教學(xué)方式變革。

 

以上海高校課程共享中心的《哲學(xué)導(dǎo)論課》為例，教學(xué)團(tuán)隊由主講教師、教學(xué)點負(fù)責(zé)教師和助教組成。主講教師王德峰需要指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊，集中回答學(xué)生提問，并在一些教學(xué)點開展面授，來自滬上不同高校的7名教師作為團(tuán)隊成員，分別負(fù)責(zé)管理小班，組織開展小班討論課。學(xué)生平日自行觀看視頻之余，必須定期參加作為重要考核內(nèi)容的討論課。“這樣一方面給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時間，同時也有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力。”王德峰表示。

 

高校領(lǐng)導(dǎo)者坦言，如今國內(nèi)高校仍存在不少低水平、照本宣科式的課程，并不可能一夕之間消亡。但隨著國內(nèi)“慕課”平臺的壯大，學(xué)生有了用腳投票的權(quán)利，教師教學(xué)水平的重要性也愈加凸顯。“沒人會選擇水平差的老師，這是對教師的壓力，但又是公正的評價。”陸昉說。

 

 

教育部部長助理林蕙青此前接受采訪時表示：“‘慕課’為教育公平打開了一扇窗，可以成為實現(xiàn)高等教育普及化，縮小我國不同地區(qū)教育資源差距的契機。”

 

如今，國內(nèi)大學(xué)正努力避免在新一輪在線教育浪潮中失語。除加入國際“慕課”平臺、發(fā)起成立課程聯(lián)盟之外，不少高校還制定了自己的在線教育發(fā)展計劃。例如華中師范大學(xué)宣布未來3年內(nèi)要將所有本科課程錄制教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為該校的常規(guī)課堂；上海交大提出將探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式等。

 

但有專家指出，國內(nèi)在線教育平臺建設(shè)和開放課程積累，目前還主要由政府投入和主導(dǎo)。從中央到地方，從電視大學(xué)到各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院再到本科教學(xué)視頻，技術(shù)在進(jìn)步，建設(shè)方式卻大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術(shù)模式是否互通，仍缺少關(guān)注與研究。數(shù)據(jù)顯示，自2003年起建設(shè)至今的國家精品開放課程資源庫目前已積累了上萬門課堂教學(xué)資料，提問率為70%，而回答率只有3%，遠(yuǎn)未形成互動。

 

與此同時，近年來在線教育平臺的市場競爭也愈加激烈，涌現(xiàn)出諸多品牌。其中，2010年上線的網(wǎng)易公開課，每天最多達(dá)百萬人同時在線學(xué)習(xí)，堪稱國內(nèi)最大的公益性公開課網(wǎng)站。但有在校生表示，各種平臺令人眼花，真正優(yōu)質(zhì)的課程卻不多。“普通話都說不清的老師，所有問題和答案都設(shè)計好的課堂，仿佛回到了過去有領(lǐng)導(dǎo)要來聽課的時候，根本不像是真正的在線課堂。”

 

根據(jù)網(wǎng)易公開課的調(diào)查數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”依然最受歡迎，觀看“國內(nèi)高校公開課”的僅占13%。

 

專家建議，國內(nèi)高校應(yīng)借勢“慕課”沖擊，努力提高教學(xué)質(zhì)量，國家也應(yīng)大力支持與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線課程，加強在線課程研究，盡快編制我國在線教育發(fā)展規(guī)劃和具體政策等。