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  “雙一流”名單的公布成高校圈最熱話題，原985,211高校均入選其中。高校教學改革是否將由此名單中的一流大學主導？本文將從一線教師、學生和學校的教改三方面進行分析。

文 | 張曉軍

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“雙一流”建設與教學改革的矛盾

  近期，高校圈子里最熱的話題莫過于“雙一流”了。大家之所以關注“雙一流”一方面是因為這代表著一種新的身份，和過去的985/211類似，我們在社會里看到太多的以這種標簽來衡量學生或者老師水平高低的例子，機構在招聘中把985/211作為篩選門檻的并不鮮見，甚至大學在招聘中也要求本科和碩士學校是985/211。因此，進沒進雙一流名單，對于高校的所有學生和老師很重要。另外，“雙一流”也意味著一筆不菲的財政補貼，進入“雙一流”的名單，意味著會成為重點建設對象，從而得到相應的建設資金。

  然而，除了教育研究者和教育專家以外，社會上沒有多少人真正清楚什么是“雙一流”，雙一流的標準是什么，即使是高校里面非教育專業的學生和老師也不例外。實際上，提出“雙一流”一個背景是近年來國家開始重視高校的人才培養質量，把內涵式發展作為核心戰略，因此，“雙一流”的一個巨大歷史使命就是引導高校重視育人（立德樹人），通過改革提升育人質量。國務院2016年發布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》里面就明確提出“雙一流”要“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養歷史使命感和社會責任心”。方案中還強調了要“以改革為動力”，把教育教學改革作為實現立德樹人的重要手段。這幾年，幾乎所有的高校都出臺了本校的教育教學改革方案。教學改革的重要性已經不言而喻。

  遺憾的是，目前我們看到的對“雙一流”的名單和討論，基本上已經偏離了教育教學改革這個初衷，而是沿著過去985、211的思路繼續關注科學研究的水平，現在的名單里所有的985高校均入選一流大學建設高校，所有的211高校均入選一流大學或一流學科建設高校，這些一流大學建設高校都是科研實力最強的高校，盡管部委問答中指出雙一流建設的核心是學科建設，但是當下業內評判一流學科的標準基本上還是依靠科研的產出，盡管本次遴選盡可能地涵蓋人才培養的水平，但國內當前對教育教學的評估多為行政部門的資源投入、行政主導的聲望數據和教師教學產出數據的評估，對于教育的終極目標人才的成長和發展的評估少有涉及。

  其實，這種對初衷的偏離并不意外，一是因為教學的評價很難量化，沒有一個一致的標準，因此，很難作為國家項目的重點關注對象，因為很難保證公平。其次，盡管近年來國家已經開始重視教學質量，但從上到下現在實際上首要關注的還是科學研究，教學在主管部門眼里不是考核和資源配置的主要指標，在學校領導眼里是和學校排名和資源獲取無關的“不打糧食的活”，在一線教師眼里是“良心活”。

  這樣一來，研究水平越好的大學會越通過研究的強化來形成更大的競爭優勢，爭取更多的資源，從而很難分出精力真正把教學作為首要任務來抓。當前，一流大學高校基本上形成了科研至上的文化，大家潛意識里想的都是科研。另一部分入選一流學科建設的高校老師都在拼命地發論文追趕領頭者。這就引出了本文所要表達的觀點：接下來高校教學改革的希望并不在一流大學建設高校（以下簡稱一流大學）。

  也許大家不同意這個觀點，認為一流大學有資源、有高水平的人才，怎么會比不上一般的大學。確實是這樣，按道理，一流大學在資源和條件上占盡優勢，擁有全國最好的教授（例如國家那么多人才計劃的獲得者主要集中在一流大學，中國青年報曾統計歷年來長江學者計劃獲得者主要集中在部屬院校），國家的財政補貼（例如直接針對教師教學改革的國家示范性教師發展中心的建設），還有國家主導的一些關于教學改革的計劃也都落到了一流大學頭上（如拔尖人才培養計劃、卓越工程師計劃、精品課程等等），可以想象，未來一段時間也還會得到大量的資金注入。擁有這么多的資源和頭銜，還愁教學改革和創新做不好？按照筆者的觀察，實際情況不容樂觀。本文主要從一線教師、學生和學校的教改三方面進行分析。

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一流大學教師在教學改革方面

并不具備優勢

  總體而言，一流大學的老師相對而言缺乏動力和精力來開展教學改革，并且他們的教學能力也并不比一般大學的老師強。

  首先，一流大學的教師由于忙于科研沒有做教學的動力和熱情，而一般大學的老師對教學的關注度更高。我們來看看當下的教學改革，簡單地描述就是一場“邊緣革命”，即那些在研究上無望和別人競爭的處于邊緣地位的一般學�？赡軙呀虒W改革作為主戰場，從而下大力氣做教學改革，其次，很多學校里面的教學改革嘗試，也都是以選修課為主戰場，必修課的很多條條框框很難動得了。筆者所在部門曾在過去幾年舉辦了多期關于教學改革和創新的比賽、研討會和研修活動，涉及國內高校的數千人，也有和一些學校的一對一深度合作。這些自發關注教學改革的同行絕大多數來自一般的學校。從筆者和他們的接觸中，能夠看出來他們對教學的專注和熱情。相反，在和有限的一部分名校同行的交流中，以及和筆者所在名校朋友的聊天和朋友圈的討論中，大家張口閉口的是科研、項目、論文，很少提到教學，因為他們的考核只看科研和論文，教學在很多人看來是負擔，能少教則少教，教授不教課的也大有人在。如果一線教師的關注點不在教學，教學改革推進的難度可想而知。

  其次，一流大學的老師在教學理念和能力上并不比一般大學的老師強。一流大學教學改革很難做，還在于教學活動和科研活動本質上的差異，以及由這種差異造成的好大學里老師對教學改革的誤解。很多人可能會覺得科研好的人教學也會好，其實這是誤解，院士、長江學者和杰青并不一定教學就做得好。筆者看來，教學和科研是兩類完全不同的活動，科研要追求新，創新是衡量科研水平的核心指標，教學要追求對學生有用，學生收益是衡量教學水平的核心指標。而學生如何才能有收益，這不簡單是一個科學研究問題，更是一個實踐問題，可能需要老師三年五年地試，慢慢總結出來一套對自己和自己的學生管用的做法。而且這種做法并不是要求老師提出世人皆不知的教學新理論新方法，而是把一些長久以來我們認為重要的東西落實到課堂中，如與學生互動，關注學生的能力等。因此，科研的關鍵在提出新觀點，教學的關鍵在投身實踐，二者對教師的要求完全不同。因此科研做得好的老師，只能說創新意識很強，到底能不能把一些并不新奇的理念和做法成功地運用到自己的課堂中，其實很難說，因為這些老師盡管多是名校博士畢業，但并沒有受過系統的教學培訓。再加上投身科研的老師往往沒有足夠的時間去琢磨教學的改進，而教學能力的提升恰恰需要花費大量時間精力持之以恒不斷嘗試，因此他們很難在教學改革方面做出實效。相反，在一般學校中不靠科研為生的老師，會更加關注自己的教學，因為這是立命之本，也有大量的時間可以琢磨教學，當然，一般學校中的老師也沒有受過專業的教學培訓，教學能力也有較大的提升空間。

  前段時間聽到有些好學校的老師，在參加教學改革研討活動時，評判一個教學改革好不好的標準是這個改革有沒有新觀點，一聽就知道在用評判研究論文的標準在評價教學，就是老師把做研究和做教學混淆的例子。筆者認為，當下教學改革對于教師來說，關鍵之處在于首先要有對教學的熱情，肯投入，在此基礎上，需要不斷地嘗試和長時間地堅守，在理念上真正把學生的學習和成長作為教學的目標，而不僅是完成自己的教學任務。至于你的教學理念和方法是不是聞所未聞，其實不重要，即使是幾千年以前哲人的一些觀點，能夠在老師的課堂上成功促進學生的學習，也是很好的教學改革和創新。

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一流大學和一般大學的教學理念和體系都需要做根本革新

  必須承認，一流大學在教學理念和教學體系方面要優于一般大學。在對前沿的教學理念的了解上，一流大學在整體上要明顯勝過一般大學，因為一流大學和外界的溝通交流渠道多，對新理念的接觸很多，例如當下大家都在談的小班化、研討式改革，在國內最好大學的教育教學改革方案里都可找到影子，這對教學改革來說無疑是一件好事。其次，一流大學的教學體系也要先進很多，且很多在最近幾年做了大刀闊斧的改革，前幾年某一流大學的一項國家教學改革特等獎就是對教學體系的改革，這也為教學改革受益于學生奠定了基礎。

  然而，從未來的角度看，一流大學在教學理念和體系上的優勢，并不能長期存在，隨著互聯網和人工智能等新一代技術對大學教育的顛覆，未來大學教育的價值、定位、理念和體系還將面臨著根本的改變，建立以學生為中心的大學育人體系成為必然，未來的大學育人體系要首先考慮學生的學習需求，其次整合全校甚至社會的資源來為學習服務，這種整合性和服務性的教學體系，目前在國內還看不到。因此，一流大學也必須和一般大學一道改變現有的理念和體系，能不能在新一輪改革中領先還很難說。

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一流大學的學生

并不絕對優于一般大學

  現在一談到教學改革，往往一般大學的老師就甘拜下風，認為肯定弄不過一流大學，主要的理由就是一流大學的學生好。其實這也是誤解。誠然，教學改革推進是否順利，和學生有很大關系。但在學習方面，一流大學的學生相對于一般大學學生并不具備明顯的優勢。

  首先，盡管在高考成績上一流大學的學生遠高于一般大學，但并不表明一流大學的學生的學習能力比一般大學的學生高。現在大學里的學習，重視自主學習能力、對社會問題的好奇與理解能力、合作與溝通能力、解決問題的能力，而高考成績只能反映學生在被動的環境中接受知識的能力。不管高考成績多高，接受十幾年應試教育上大學的中國學生，在大學期間，首要的是變被動為主動和培養興趣，這些絕大多數的大學生都不具備，因此不同大學的學生都在同一個起跑線上。未來大學的價值也在于點燃學生心中的熱情，而不是過去的知識灌輸，就像蘇格拉底說的：教育不是灌輸，而是點燃火焰。

  其次，現在的大學生都是網絡一代，其學習行為都有新特點，盡管一流大學多半積淀深厚，但用過去培養學生的方法培養現在的學生已經走不通了。大家都知道現在大學課堂里學生的到課率和注意力急劇下降，這種挑戰對于所有的學校都是相同的，并不是一流大學的學生就都喜歡學習喜歡上課，很多學校甚至很好的學校已經開發出智能打卡機放在教室里強迫學生來上課。前段時間網上流傳北京大學的心理咨詢師分享北大的新生有40%厭學，甚至有超過30%的學生有自殺傾向。

  當然，一流大學的學生往往意志力要強，自律性高，這也是取得高考好成績的前提。因此，如果一般大學能夠引導學生提升自我管理能力，其給高考中處于劣勢的學生帶來的職業生涯價值增值要遠遠大于一流大學。

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一般大學正處于通過教學改革建立相對優勢的戰略機遇期

  綜上，可以用一張表簡單對比國內一流大學和一般大學一線教師教學改革取得實效的可能性。國內一流大學擁有做好教學改革的資源和條件，但是由于大的科研主導的方向沒有調整，在當下和可預見的將來，學校和老師還不會把主要精力放到教學上，從而與科研競爭無望的學校和老師相比，在教學改革和質量上很可能會持續處于弱勢。

  而一般大學盡管在資源上不占優勢，但老師的動力和精力充足，而且教學改革本來并不需要很多資源，更重要的是戰略要清晰，理念和體系改革要跟上，以及教師要有改革的行動。因此，未來一段時間，國內規�；慕虒W改革成功高校，主要還得看那些不以科研為首要目標的一般大學。

表1 一流大學和一般大學的教學改革對比