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  回國幾周走訪了一些國內高校，有些是985一流高校，也有211高校和一般高校。給我的感覺是無論985，211還是一般高校，都和這幾個詞聯系起來：科研，論文，SCI，SSCI，博士點。給我的感覺這些高校搞的內容沒有差別，他們的差別只是排名和資金。就連職業技術學院也在談科研和博士，唯一沒聽到或聽到很少是教學和培養。

  一所985學校的博士生在短短三四年內要求發兩篇A類文章，還有一所學校要求在校博士生發表4篇SCI，這就相當于很多美國州立大學助理教授六年常任軌其間要完成的科研論文發表任務，難道國內博士在讀生的研究水平和能力及科研條件已經超越了美國州立大學的助理教授?

  要知道美國只有那310所全國性的博士類級的學校培養博士生，美國接近90%的大學(2015年美國教育部統計本科以上大學3039所)并不設有博士學位或只有少數學科授予博士學位，是以教學為主的學校，對教師的考核以教學為主要考核內容，當然有一定的科研發表內容，但教學占比很大達到80%。美國3039所大學的教師大部分來自這310所名校，另外師資來源是國際上一些知名大學。拿我們學校地理系教師畢業學校為例，助理教授以上教師博士畢業學校分別為加大落杉磯(1)，斯坦福(3)，亞利桑那(1)，英國利物浦(1)，芬蘭赫爾辛基(1)，馬省理工(1)，華盛頓(1)，加州理工(3)，科羅拉多(1)，俄勒岡(1)，辛辛那提(1)，緬因(1)，愛達華(1)等世界頂級或一流名校。只有一位兼職教授是本校畢業。按資歷，他們個個可以做博導，但我們學校是以教學為主的學校，地質系并沒有搞博士學位授予點，盡管接受博士后研究人員，目前有兩位博士后，就連他們的系統管理員也是加州理工博士畢業。見http://www.geology.cwu.edu/facstaff/

  我又了解到國內博士學位論文卻并不需要特別理論上的創新、發明發現，很多學校只要求博士生把博士在讀其間做的工作總結羅列起來就可以過關了。這與美國大學培養的博士學位要求又不一樣。而且培養的博士生就業目標也很急功近利，很多博士畢業生并不愿去高校做老師。這和美國頂級一流名校的博士畢業大部分就是去高校國家實驗室科研機構做老師做研究的目標又不一樣。這就是說美國3039大學的師資水平很相當。差別是生源資金設備和培養層次和方向。

  美國90%的學校在為美國各行各業培養不同層次的人才，博士培養只是美國整個教育系統里面的一個很小的方面，從整體來說，并不是美國教育的重點。教育教育，首先是教書和培育。因為大部分職業只要求本科生就可以了。事實上中國很多985一流名校一直在為國外大學培養博士學位候選人，真正挑起建設國家大梁的倒是排名稍后的大學，很多棟梁之材并不出自985和211，比如我原單位寶鋼原董事長現統戰部副部長徐樂江畢業于江西冶金學院，難道這不值得深思嗎?

  建議中國政府和高等教育管理層認真考慮把中國大學分為985博士級學校， 211碩士級學校，及一般本科類大學，專科類大學，985大學應該成為全中國大學的師資來源。這樣整體提高中國的高等教育師資水平，其他學校以教學培養碩士生本科生專科生為主滿足各行各業對不同層次人才的需求，211碩士級學校，及一般本科類大學可以保留現有博士點但不要再擴展，博士類學校應全面做到每個學科都有博士學位授予權，一般類學校根本沒有必要搞博士學位點，有些專升本的學校甚至碩士學位點也不需要。重新制定學校評估政策和方法，和美國一樣定期搞學校資質和學科質量論證，合格的保留，不合格的限令整改或關停，從而迫使學校提高教學質量，而不是搞學科排名，那些排名都是媒體搞的目的更多地為了媒體自身利益。這樣學校不用擔心自身排名也不用去和其他學校拼科研產出論文數量和博士學位授予點，而把重點放在提高教學質量學生素質和科研水平上面。

  這里再講一個小故事，我們學校的靈長類動物行為研究在美國是非常有名的，當年(80年代)研究大猩猩的一位頂級人物博士生導師因為資金原因把這個研究項目帶到中華盛頓大學，中華盛頓大學歡迎了他并給予資金援助，但是中華盛頓大學堅持不搞博士學位授予權而只搞碩士學位點，為的就是堅持自己的辦學方向，最后這位大咖接受了學校的觀點。另一個原因是不與那些博士級學校爭生源，美國博士畢業生早已經供大于求，從全局來講學校也不用為建立博士學位點浪費不必要的人力物力財力和資源。

  最后呼吁取消在校博士生碩士生發期刊論文的硬性規定，鼓勵發表，但不強制，認真培養博士生的教學科研能力，而不是培養論文水軍，真正能和國外一流大學接軌看齊。