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每到期末，選擇輔修雙學位的同學要付出更多的時間和精力來應付考試。 攝影/袁建勝
犧牲了節假日和休息時間去上課、考試、寫論文，付出了時間和精力，實際所學與科班學生仍有很大差距，同時本專業學習也因此淺嘗輒止，這不得不讓人懷疑——
雙學位：加法還是減法？
福建某大學四年級學生小林這個十一長假終于可以不用上課了，“我已經兩年沒有周末和假期了”。小林學的是中文專業，在大二上學期開始輔修經濟學的雙學位。當時她的專業課是11門，輔修的每學期開課3門，每周末上9節課，五一、十一長假還經常補課。小林現在要做的是準備兩個專業的畢業論文，而找工作的壓力也迫在眉睫了。
西安某大學的小蔣也有相似的經歷，這位新聞系的學生輔修了法學學位，他住在新校區，距離校本部有一個多小時的車程，“在學習期間，我犧牲了幾乎所有的周末時間。尤其是大二時，很多同宿舍的室友們還在夢鄉之中，我就要爬起來去校本部上課，一上課就是一整天，中間很少有休息時間，尤其到考試的時候，需要耗費更多的時間進行準備”。
與專業學習有差距
犧牲了兩年的節假日的娛樂時間來為自己充電，他們對自己的學業和未來有著美好的憧憬和計劃，但是，他們真的是在做“加法”嗎？
就課程學習來說，與專業學生有很大不同。記者采訪到上過輔修學位課程的韓老師，他實話實說：“課程內容有壓縮，展開不足，顯得倉促。有一些實踐性較強的應用學科如管理、新聞、法律等，案例教育就少了很多。”
小蔣輔修的法學專業在課程設置上只保留了法理學、法制史、民法等主干課程，其他的輔助課程都沒有開設。小蔣說：“即使是這些課程，有些老師也只講了些皮毛，他們總是說‘法學本專業的學生學得深一些，對你們可以講得簡單一些’。”在大家都休息的周末，這種現象更加明顯。
在學習了兩年經濟學之后，小林也承認，在經濟學方面，她與經濟學專業的學生有很大的差距：“首先我們上的課比他們少，教的東西也會少一點。而且他們本專業天天接觸經濟方面的東西，熟能生巧，我們則沒有數學功底，有些知識聽得不是很懂，課下也沒有時間深入研究。”
記者在采訪中了解到，學校對第二學位的考試和論文管理雖然比較嚴格，但還是可以“靈活”處理的。在輔修專業課程考試以前，老師會作一些輔導，主要是考試需要關注的重點內容以及對一些知識的梳理。小蔣說：“班上有大概1/3的同學的確是為了混一個文憑，期末應付一下考試，死記硬背，沒有在實踐中理解應用，到最后甚至因連起碼的常識都沒搞清楚而鬧出笑話。”
小林說，在考試之前，老師會畫一些重點內容，試題基本上按照這些重點來設計。“老師也知道我們辛苦，他們很‘善解人意’的。”小林俏皮的話中帶著無奈。
現在，小林已經讀到大四，輔修專業也將進入畢業論文階段，輔修專業的畢業論文要求同主修專業畢業論文的程序是一樣的。根據往年師兄師姐的經驗，小林對輔修專業的畢業論文并不十分擔心，“畢業論文如果不行就改，改到可以為止”。因為據小林了解，除了中途放棄的，輔修雙學位的同學一般都能拿到輔修學位。她的一位同學顯然沒能堅持下來，那位同學大二時輔修了數學系的學位，由于專業差異過大、負擔過重，他在學習了一年之后不得不選擇放棄。
原因很實際
目前我國很多高校實行了本科在校生雙學位教育，據重慶大學教務處處長劉東燕介紹，雙學位教育能促使學生根據專業互補、個人興趣選擇自己的學習專業，緩解專業冷熱矛盾，學生的學習積極性得以充分地調動。
其實學生們選擇輔修雙學位的原因很實際，小林的回答很有代表性：“第一，本專業比較冷，多一個學位好找工作，而且我選的經濟學比較熱門。第二，念雙學位又不要很多錢，承擔得起。”除了小林比較“實際”的原因，小蔣更多了一些理性：“新聞學屬于文科應用型學科，在學習了基本的工具和操作方法之后，還需要一種知識背景作為支撐，才能融會貫通，運用到新聞實踐中。”
顯然這一目的與學校的設想是有所偏差的，所以像小林和小蔣堅持上輔修課的學生并非全部，也就不足為奇了。小蔣輔修的法學專業因人數較多單獨編了一個班，這個班的同學在第一學期基本上能夠全到，但后來就越來越少，第二學期以后，每次能到的人數常常就不足一半了。上課開始很好，大家也都很感興趣，聽課、做筆記也相當認真，但到后兩學期就有些人開始退出，也有些人在敷衍，上課睡覺、看閑書的現象也開始明顯，只有一少部分人在堅持。
由于老師教學科研任務較重，很難抽出時間輔導輔修法學專業本科生的畢業論文，西南某大學法學專業研究生小陳曾經連續兩年代替他的導師做這項工作。據他介紹，本科學生在指導教師那里獲得論文題目或者自選題目之后，首先要在小陳的輔導下查找資料，將中期論文提綱和論文初稿由小陳審核，經修改后再送到指導教師那里。“審核過的初稿一般都沒有問題，可以直接參加答辯。”小陳說：“輔修專業本科生的畢業論文基本上是由研究生負責。”也就是說，即使是堅持到做畢業論文的小林們，也很有可能面對的不是相關專業的指導教師，而是那些碩士博士師兄。
根據記者了解，選擇輔修雙學位的學生以學業較為輕松的文科類專業為主，而輔修專業仍然集中在經濟、法律、管理等熱門專業。記者在北京某大學隨機采訪過兩位工科的學生，兩位同學的回答非常的干脆：“我不會選擇輔修雙學位。”主要原因就是本專業學習任務比較重，如果輔修雙學位，他們將不堪重負。“我們班有少數學生輔修了雙學位，大多是經濟、管理等專業。輔修雙學位付出太多、得到太少，感覺‘性價比’不高。”其中一位同學說。換句話說，工科學生并不認為多一個學位能增加找工作的機會，因此他們的動力就不如文科學生。
沒有指揮的交響樂
教育部在今年2月回答網友提問時明確表示：“國家目前沒有實行所謂的‘雙學位’制度。”今年5月，教育部回答雙學位本科生待遇問題時進一步說： “目前，我國對雙學位教育暫無明確政策。1987年，原國家教委、國家計委、財政部下發了《高等學校培養第二學士學位生的實行辦法》[(87)教計字105號]，現仍在執行。有關政策內容包括畢業生的待遇問題。”
教育部提到的這個文件，是在1984年以來，少數高等學校試辦了第二學士學位班，開始第二學士學位的培養工作的背景下制定的。招生對象是已經畢業的本科生，這些本科生在獲得學歷與學位后，可跨學科報考招收第二學士學位的高校，學制兩年。第二學士學位是本科后、研究生前教育，列入高等教育學歷序列。
該辦法第二條明確規定：“目前有些高等學校在教學改革中，為了調動學生學習積極性、拓寬知識面，允許跨專業選修課程的學生，不能按攻讀第二學士學位對待，不得授予第二學士學位。”
按照此規定，而雙學位教育又沒有明確政策的情況下，目前我國高校實行的在校生雙學位教育都是自主辦學行為，在校生在學習期間，可以跨學科輔修專業，合格后由學校授予其“第二個學士學位”，但無相關學歷。
教育部沒有明確政策和要求，各學校對輔修雙學位學生的條件要求各有不同，小林所在的學校比較寬松，只要入學滿一學期，主修專業課程無不及格者都可以申請輔修雙學位。有的學校會在申請輔修雙學位學生的主修專業課程成績上作出具體的規定，但要達到這些成績要求并不困難。
對于輔修專業的要求，各高校也參差不齊。有的學校只要修夠學分、成績合格、獲得主修專業學位、輔修學位畢業論文通過，即可授予輔修專業的學位；有的學校的要求就相對嚴格，比如小蔣所在的學校，在主修專業獲得學位的前提下，輔修班成績排名前15%、無掛科、平均成績70分以上、論文合乎要求的學生才會被授予輔修專業學位。
劉東燕認為，學生在申請輔修什么與攻讀什么樣的第二專業時有盲目性，也有從眾性(別人選，自己也選)，學校應加強管理，給予指導，對確實學有余力的學生鼓勵他們選擇，對主修專業學習都有困難的學生則勸其放棄，以保證主修專業順利畢業。重慶大學在學生輔修第二專業之前會開一些講座，引導學生輔修第二專業，減少他們的盲目性，以免浪費學生的時間和精力，影響主修專業的學習。
復合型人才培養不必唯學位是問
記者就雙學位教育問題采訪了教育專家、廈門大學社科處處長、教育研究院副教授陳武元。他說，目前高校在校生雙學位教育存在問題的根源在于畢業生的就業壓力和高校在校生轉專業困難。
就業壓力增大讓學生更傾向于輔修熱門專業，但是學生輔修的學位在找工作的時候投放到市場上，與主修專業學位的含金量會不一樣，這既會影響到主修該學位的學生，又會影響到自己主修的學位。大家都有這樣一個學位，不說真假難辨，確實讓用人單位難以判斷哪一個學生的實力更強。用人單位看到某學生拿了兩個學位就認定他的水平比較高，實際情況未必是這樣。
學生通過高考進入大學，很多沒有得到理想的、熱門的專業，就會通過在校生雙學位教育來輔修自己想要的、好找工作的專業。但是，這個輔修專業學位是不是真正名副其實的就很難說了。“比如是學歷史的學生，現在經濟專業很熱，就選修經濟的學位，這就可能連他本來的主專業歷史都學不好了。即使拿到了經濟學的學位，又和經濟學科班出身的學生有差距，這是有益學生的事呢，還是害學生？這個制度的設計本身有些問題。”
陳武元介紹說，在國外，轉專業是比較輕松的，學生提出要求，相關專業愿意接受就可以轉專業，因此輔修雙學位專業的人不是很多。美國在課程設置上是主輔修制，和雙學位是兩回事。主修歷史的學生輔修經濟學，只是增加學生的知識面，比如學生選修一些經濟史的課程，對主修歷史專業也是有幫助的，而不是給經濟學的學位。
“現在我們看到別人好的東西，在我們這邊改進并實行的時候，所能產生的負面影響我們沒有充分地估計到。”
在談到主修專業和輔修專業的要求是否應該一致這個問題上，陳武元認為并無必要：“如果給學位的話，一個學位要求至少100多個學分，拋開公共基礎課程，也要50多個學分。一個學生在4年之內修夠兩個學位要求的學分，除非他不睡覺或者是特別聰明，否則是不太可能的。”即使要實行這個制度，授予學生輔修的專業學位也要限制在一個非常小的范圍內，面向那些確實學有余力、非常有實力的學生。
“目前我們的情況是，開展雙學位教育在量上是容易做到的，學生們去蹭一下課，老師也不一定嚴格地去點名，學生很多都是走過場，大學老師科研任務也比較重，也沒有太多的精力用在這些學生身上。這些主客觀的因素綜合起來，使得導師對學生的要求就松懈下來。雙學位教育的內涵就受到嚴重的影響。”
“在管理體制上，主輔修制可以借鑒美國的經驗，但是頒發雙學位是弊大于利的，沒有必要唯學位是問，這樣容易誤導學生為了學位而學習，浪費學生的時間和精力，甚至影響主修專業的學習。輔修專業可以通過課程體現出來，因為課程是寫實性的，學生畢業后，選修過哪一門課程完全可以通過成績單來體現出來。” | 
