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4.寬進嚴出的高校是由現有的高校轉型，還是全新創辦？比較現實的辦法似宜以現有高校（例如，全國排名前20位的某一所高校）為基礎，辟出一個部分來試行寬進嚴出。這“一部分”，可以是某幾個系，也可以另辟一個新的學院。由于一部分教師可以是兼職的，教學設施可以共用，就使師資質量和其他教學條件容易得到保證。

 

如果采用現有高校（以下簡稱主辦高校）新建學院的辦法，則不應該收取高昂的學費。近年來，一些高校所辦的二級學院，其指導思想只是辦一個創收基地，這種做法是不可取的。

 

5.在大學第一二學年結束時（或者再加其他節點）實行中期篩選，包括對不適合繼續培養的學生實行退學或肄業處理，也包括根據學生的不同學業表現，推薦他們轉學到從一本到大專不同層次的高校繼續學習，并且應期望最優秀的學生有可能轉學到國內最好的高校。一所成熟的寬進嚴出的高校，似應辦成二年制的，其學生在第二學年結束以前，悉數按各自的不同情況轉入其他高校或者就業。但在試辦之初，由于其培養質量難以廣泛獲得其他高校的認可，則可讓一部分學生從三年級起轉入主辦高校繼續學業。

 

6.寬進嚴出高校的規模在試辦之初不可太大。例如，以每年招生不超過1500人的規模為宜。至于將來是不是可能辦得大一些，要積累經驗和對國外相關辦學經驗作進一步研究之后才能回答。

 

相比于自主招生，由于寬進嚴出在招生階段不需要單獨組織考試，它只是對統一高考成績作另一種詮釋，所以操作要簡單得多。寬進嚴出辦法的復雜性，在于它不是一個單純的招生改革。當學生招收進來之后，怎樣才能在教學中堅持高標準培養，尤其是怎樣才能對不符合標準的學生作出果斷處理，這才是事情的難點。寬進嚴出弱化了高考的選拔功能，而把教學作為選拔的繼續，就是說大學階段的幾乎每一次考試都具備選拔功能，甚至作業和課堂上的提問也會影響學校對學生的評價。與高考或自主招生過程不同，由于這時候學生與學校處于接近狀態，就牽涉如何抵擋人情和各種不正之風，才能使得“嚴出”不致流于一句空話。但是如果高校無法堅持原則，它就要付出自毀聲譽的代價。

 

由于入學時的總分較低，在教學中可能會出現一些新的問題。但只要堅持“單科高分”的錄取前提，不至于大量遭遇質量很差的學生，甚至有望由此發現某些有特點的人才。但是，出于各種原因的淘汰和分流總是有的。這里面臨的問題是，淘汰下來的學生以什么形式送入社會？需要分流的學生有沒有恰當的渠道進入其他高校？例如，能不能依據入大學后已有的成績推薦，而不另行組織考試？這些問題由于涉及該校與社會其他單位的銜接，在現有的運行秩序中并無成例可循，所以需要更多的協調和摸索。

 

近年來，有些一心想進名牌高校的學生，由于高考發揮不好，而選擇了復讀，準備第二年再次參加高考。這個復讀群體有逐年擴大之勢。一旦開啟了寬進嚴出這扇門，就為這些學生提供了一個新的選擇。如果他們被寬進嚴出的高校所錄取，就有可能以另一種方式證明自己的實力，從而在以后的一兩年中轉到自己心儀的高校繼續學習。這樣，我們就可能把“復讀”這個怪物從教育界驅逐出去。

 

正如對一個景物要選擇不同的方向照相，才可望在合適的方向上找到精彩的視角，現行的統一高考和按總分劃定分數線的選拔辦法只是一種視角，自主招生的高校提供了各自的視角，如果寬進嚴出得以實施，預期將提供更多的發現和造就人才的視角。（作者浦家齊為上海大學教授）