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首先，在招生時(shí)雙向選擇，重在考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和研究潛力。美國(guó)各大學(xué)招錄研究生，只將GRE和TOEFL考試作為基本要求。招生人員通過(guò)研究生入學(xué)申請(qǐng)材料上感興趣的研究方向、獲獎(jiǎng)情況、本科和研究生階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、教授推薦信、自我陳述等對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行綜合評(píng)定，考察學(xué)生的創(chuàng)造性、思辨性、寫作能力、研究水平和潛力等綜合能力。這種考察綜合素養(yǎng)的招生機(jī)制有利于選拔出優(yōu)秀生源，為高層次人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，美國(guó)的招生制度給予申請(qǐng)者很大的自主權(quán)，學(xué)生可以同時(shí)向多家研究生院提出申請(qǐng)，優(yōu)秀學(xué)生往往會(huì)被多家院校同時(shí)錄取。

 

其次，在全世界范圍內(nèi)吸引優(yōu)秀生源。2001年的“9·11”世貿(mào)恐怖襲擊事件以后，美國(guó)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生簽證的控制，給國(guó)外造成“美國(guó)不再歡迎國(guó)際研究生”的印象，以至于隨后的三年美國(guó)國(guó)際研究生的入學(xué)率連續(xù)下降。為此，美國(guó)政府采取了一系列的政策措施來(lái)吸引國(guó)外最優(yōu)秀的和最聰明的學(xué)生。經(jīng)過(guò)這些努力，美國(guó)國(guó)際研究生入學(xué)率從2005年開(kāi)始復(fù)蘇。生源的國(guó)際化有利于學(xué)生創(chuàng)新潛力的激發(fā)，因?yàn)椴煌瑖?guó)籍的學(xué)生在交互中容易產(chǎn)生思維碰撞，而這種碰撞往往就能產(chǎn)生新的東西。

 

 

首先，重視發(fā)揮導(dǎo)師的角色功能。導(dǎo)師是研究生全面成長(zhǎng)最重要的外部因素。為了培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力、獨(dú)立的判斷能力、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)及學(xué)術(shù)誠(chéng)信作風(fēng)，各大學(xué)一般都對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)作出明文規(guī)定。

 

其次，導(dǎo)師集體指導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。美國(guó)研究生的培養(yǎng)采取集體培養(yǎng)和個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合，集合學(xué)科師資的集體力量對(duì)研究生提供指導(dǎo)和幫助。研究生入學(xué)后除了有1位導(dǎo)師外，還有4~6位本學(xué)科相關(guān)方向的教師組成的指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員對(duì)研究生修讀的課程、研究方向的確定、綜合考試以及最后的論文答辯，負(fù)有指導(dǎo)、咨詢、組織和把關(guān)的職能。這種機(jī)制把導(dǎo)師個(gè)人作用和本學(xué)科師資集體的力量有效地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮了智力資源的最大效益。研究生與不同的指導(dǎo)教師輪番進(jìn)行交互式接觸，可以博采眾長(zhǎng)，形成多學(xué)科的交叉融合。因此，研究生、導(dǎo)師、指導(dǎo)委員會(huì)之間互動(dòng)的質(zhì)量、深度和廣度很大程度上決定了研究生教育的質(zhì)量。

 

最后，實(shí)現(xiàn)師生比例較小的個(gè)別化指導(dǎo)。美國(guó)每名導(dǎo)師所帶的研究生僅為2~3名，師生之間通常是親密、平等、自由、民主的關(guān)系。低師生比使導(dǎo)師有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也保證了導(dǎo)師和學(xué)生之間能進(jìn)行充分的交流，學(xué)生也才能更深刻地了解自己的優(yōu)勢(shì)、興趣，在論文選題上作出合適選擇。