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“教材，特別是一些基礎(chǔ)課的教材，是引導(dǎo)學(xué)生從未知狀態(tài)進(jìn)入已知狀態(tài)的一條便捷途徑。”張斌賢說，一本好教材是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，也是優(yōu)質(zhì)教育資源的重要組成部分。同時(shí)也在很大程度上決定了學(xué)生在某一領(lǐng)域發(fā)展的起點(diǎn)高低。

 

對(duì)于學(xué)習(xí)某一門課的學(xué)生而言，有一本好的教材，確實(shí)是一件幸事。張斌賢說：“在我了解的非教育類教材中，朱迪斯·貝內(nèi)特（Judith M. Bennett）和沃倫·霍萊斯特（C. Warren Hollister）合編的《歐洲中世紀(jì)簡(jiǎn)史》就是這樣的好教材。我初次閱讀這本教材時(shí)，就暗自為使用這種教材的學(xué)生感到慶幸。”

 

張斌賢指出，編寫一本好教材比一般人想象的要難得多：既要考慮知識(shí)體系的完整性，又要考慮整個(gè)知識(shí)體系建構(gòu)的過程；既要有利于學(xué)生學(xué)，又要有利于教師教。“這些說起來都很容易，但我現(xiàn)在也不敢說我們編的教材已經(jīng)達(dá)到了這樣的要求。”

 

張斌賢認(rèn)為，教材編得好不好，主要取決于編者對(duì)知識(shí)、學(xué)生和教學(xué)的理解。他相信，有了到位的理解，并采用適合學(xué)生認(rèn)知模式的表現(xiàn)方式，是可以編出好教材的。

 

楊德廣認(rèn)為，教材是為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，就像電影、電視劇的劇本。教材是教學(xué)過程最基本的技術(shù)保證，而教學(xué)方法是一門藝術(shù)。如何把教材內(nèi)容有效地讓學(xué)生掌握，稱得上是一項(xiàng)極其重要的藝術(shù)。教師是教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的統(tǒng)領(lǐng)，就像電影、電視劇的導(dǎo)演。教師本身必須有很深的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科修養(yǎng)，“導(dǎo)演”不能完全按照 “劇本”，還要自己加工、自己創(chuàng)作。所以大學(xué)最根本的還是大師。

 

許菲也表示，對(duì)學(xué)生自我的修養(yǎng)來講，更重要的是教師而非教材。“關(guān)鍵是教師。不同的教師用同樣的教材，教學(xué)效果會(huì)相差很多。教師很差的話，再好的教材也講不到位。教材有點(diǎn)像提綱，這些課必須學(xué)習(xí)到這些要點(diǎn)，如果說教師不重要，一人發(fā)一本教材去看就好了。”

 

“現(xiàn)在什么問題都想通過統(tǒng)一的硬性規(guī)定來解決是不太現(xiàn)實(shí)的。在教材問題上，學(xué)術(shù)自由以及教師的主動(dòng)性、個(gè)性化都是重要的。”別敦榮認(rèn)為，關(guān)鍵是應(yīng)該呼吁教師們?cè)诮滩牡膯栴}上，包括編寫教材和使用教材，都要特別嚴(yán)謹(jǐn)。編寫教材要抱著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把質(zhì)量放在第一位，而不是為了職稱而編，更不能為了推銷給學(xué)生賺錢而編。使用教材要充分考慮教學(xué)的需要，要把學(xué)生放在第一位。

 

別敦榮指出，有的教材水平不高，但教師教學(xué)水平高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)很高。他說：“教材是‘死’的，真正的教學(xué)水平取決于‘活’的人。”