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記者：生命個(gè)體是有成長(zhǎng)周期的，要尊重成長(zhǎng)周期，不能揠苗助長(zhǎng)，大學(xué)是不是也應(yīng)如此？

 

楊衛(wèi)：我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，“要享受建設(shè)世界一流大學(xué)的過(guò)程。”

 

為什么這么說(shuō)呢？如果人的成長(zhǎng)以年為計(jì)量單位，我想大學(xué)應(yīng)該以十年為一個(gè)單位。那么，牛津、劍橋大學(xué)有八九百年的歷史，也就只是八九十歲，我們中國(guó)的高校有一百多年的歷史，其實(shí)，也就才十一二歲，還很年輕。

 

同時(shí)，人體有新陳代謝，大學(xué)也是如此，那么大學(xué)應(yīng)該以多久為一個(gè)新陳代謝周期呢？我們來(lái)看一下，教師在大學(xué)的工作時(shí)間一般為20—40年，如30歲開(kāi)始，任教到60歲。一所大學(xué)，一般情況下，大約十年增加更替1/3的新鮮血液，再考慮到文化自身的延續(xù)性等緣故，對(duì)一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，十年可以出現(xiàn)顯著變化，但是一定很難出現(xiàn)脫胎換骨的變化。這就說(shuō)明，用十年的時(shí)間從世界二流大學(xué)成為世界一流大學(xué)，應(yīng)該不太可能。尤其是在我們目前高校的師資水平同世界一流大學(xué)的師資水平還存在明顯差距的前提下，用十年的時(shí)間趕上世界一流大學(xué)很難。

 

當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是，盡管創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)，我們不能因此而不作為，相反，應(yīng)更加有所作為，而且，必須要有強(qiáng)烈的信念支撐與精神的支柱，因?yàn)椋绻示佣鳎詈玫膶W(xué)生與師資就會(huì)離你遠(yuǎn)去，這無(wú)異于慢性自殺。

 

因此，在世界一流大學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，我們一方面要有目標(biāo)，清楚地知道實(shí)現(xiàn)目標(biāo)非一朝一夕之功，但也不能將其看成很苦很累的過(guò)程，要逐年尋求進(jìn)步，并享受這個(gè)進(jìn)步的過(guò)程。

 

記者：每一個(gè)生命個(gè)體的特征不盡相同，每一所大學(xué)是否也應(yīng)該追求自身的特色和定位？

 

楊衛(wèi)：國(guó)內(nèi)很多高校都有類似的提法，“中國(guó)特色、世界一流”，與此同時(shí)，北大有“北大特色”，浙大也有“浙大風(fēng)格”。這正如每個(gè)人的指紋都不相同，生物具有多樣性一樣，每所大學(xué)也是有自己的風(fēng)格的。

 

這里我想強(qiáng)調(diào)一個(gè)“中國(guó)特色”的概念。可以從幾個(gè)方面來(lái)理解：第一，大學(xué)作為國(guó)家上層建筑的一部分，具有一定的公共屬性。中國(guó)的大學(xué)產(chǎn)生發(fā)展于中國(guó)的土壤和文化中，必然要帶有中國(guó)文化的深刻烙印。第二，為什么要強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色呢？因?yàn)榭v覽世界大學(xué)，美國(guó)有美國(guó)特色，歐洲有歐洲特色，中國(guó)是一個(gè)正在崛起的大國(guó)，而且是在不斷崛起的過(guò)程中。在中國(guó)崛起的過(guò)程中，中國(guó)的大學(xué)也應(yīng)該具備和反映出中國(guó)的特色。第三，世界一流大學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，如果將一流大學(xué)比喻成一個(gè)群體，那么，應(yīng)該有不同特色的大學(xué)群，我們中國(guó)的大學(xué)也應(yīng)該成為一個(gè)具有中國(guó)特色的大學(xué)群，屹立于世界一流大學(xué)之林。這個(gè)群體可以包含10所大學(xué)，20所大學(xué)，甚至更多。

 

記者：請(qǐng)您再談?wù)劥髮W(xué)的創(chuàng)新。因?yàn)檎缟鼈�(gè)體有前進(jìn)和進(jìn)步的動(dòng)力，大學(xué)也需要有進(jìn)步的原動(dòng)力與創(chuàng)新精神。

 

楊衛(wèi)：是的。正如生命個(gè)體需要不斷產(chǎn)生新的細(xì)胞一樣，大學(xué)也要不斷創(chuàng)新、進(jìn)步。從大學(xué)的幾個(gè)功能具體來(lái)說(shuō)：教學(xué)的過(guò)程是通過(guò)頭腦中的建構(gòu)完成知識(shí)傳授的過(guò)程，建構(gòu)的過(guò)程本身就是創(chuàng)新的過(guò)程；從科研與社會(huì)服務(wù)來(lái)看，科學(xué)研究顯然是創(chuàng)新的，社會(huì)服務(wù)是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要根據(jù)所遇到的情況重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，這也涉及創(chuàng)新；文化傳承也涉及根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適應(yīng)與改變，這也是一種創(chuàng)新。

 

近些年來(lái)，浙江大學(xué)進(jìn)行了多方面的創(chuàng)新。首先從組織的架構(gòu)上，進(jìn)行了很大的變化，原來(lái)學(xué)院是實(shí)體，一共28個(gè)學(xué)院，現(xiàn)在創(chuàng)新為7個(gè)學(xué)部總攬下的39個(gè)院系實(shí)體，而學(xué)部為學(xué)術(shù)決策和行政協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)；學(xué)校的機(jī)關(guān)部門(mén)也進(jìn)行調(diào)整，業(yè)務(wù)部門(mén)已調(diào)整為本科生院、研究生院、科研院、社科院四個(gè)大院；教師的管理也進(jìn)行了創(chuàng)新，以往是一條線管理，現(xiàn)在按照崗位職責(zé)分成5個(gè)不同類型，教研、教學(xué)、研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與團(tuán)隊(duì)型的；還有，以往博導(dǎo)必須首先是教授，但現(xiàn)在，博導(dǎo)不一定非是教授，比較年輕的副教授也可以當(dāng)博導(dǎo)。這些都是我們根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變化進(jìn)行的創(chuàng)新。