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   “輕教學”致培訓腳步落后
 
    當問題的焦點集中在“需求”二字上，有必要問一問，誰該為無法滿足高校教師的教學培訓需求“買單”？首屆國家教學名師獎獲得者、西安交通大學教師教學發展中心主任馬知恩指出，當前青年教師陷入要求多、檢查多、考核多、幫助少的困境。他解釋，從前教師走上教學崗位，先要經過二至三年的助教培養；而現在碩士、博士生出校后馬上任教，缺少中間環節的鍛煉，導致其上崗之初呈現出諸多共性的教學基本功差距。
 
    對于青年教師的個別幫扶，過去每周各教研室均有教學法活動，老教師為新教師指點授課問題；現在教學法的活動基本取消，學校忙于應付日常的行政工作、對教師教學能力的提升缺少規劃和引導。
 
    在馬知恩看來，青年教師“沒人幫”的現狀更多地是受到“指揮棒”的影響。高校評價機制和晉升機制的“指揮棒”偏向科研，在教學上很投入的人，必然在科研上受到影響；對教學的激勵政策不足，嚴重影響教師教學的積極性與責任感。這個問題輻射到教師培訓中，就出現了一些教師忙于寫論文、搞課題，而不愿參加非強制性的教學報告會、研討會和教學沙龍的情況。事實上，教育部也意識到“輕教學”的嚴重性，自2011年7月啟動“本科教學工程”以來，迅速建立了30個國家級教師教學發展示范中心，并計劃在省級、各高校建立教師教學發展中心。
 
    西安交通大學教師教學發展中心就是30所示范中心之一，據馬知恩介紹，教師教學發展中心的主要任務是采集教師需求，負責教學培訓。“如何保證教師培訓的個性化、制度化、常態化是當前教師培訓最急迫的問題。”