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    培訓(xùn)切忌扼殺教師個(gè)性
 
    在諸多問題面前，著名學(xué)者、復(fù)旦大學(xué)歷史系教授顧曉鳴認(rèn)為，培訓(xùn)中如何保持教師自身的特色尤為重要，也較容易被忽視。
 
    顧曉鳴指出，當(dāng)前教師培訓(xùn)最大的弊端是 “一刀切”。雖然青年教師沒有過多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其個(gè)性、風(fēng)格、知識(shí)的導(dǎo)入點(diǎn)都不同。有的教師講課頭頭是道，但講的是舊東西；有的教師表述不清，但會(huì)停下來(lái)思考新知識(shí)的表達(dá)。學(xué)生遇到后一種教師是幸運(yùn)的，因?yàn)榻處煴硎霾磺逯帲褪菍W(xué)生可以研究的地方。“如果用我們有限的知識(shí)、眼光裁剪了千姿百態(tài)的學(xué)問、人才，這樣的培訓(xùn)寧可不開展。”在他看來(lái)，要避免教師“千人一面”，教師培訓(xùn)要在一個(gè)創(chuàng)新氛圍中開展，簡(jiǎn)而言之就是注重教學(xué)培訓(xùn)的研討性，加強(qiáng)互動(dòng)、互靈。他打了一個(gè)比方，如果教育部牽頭某學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)班，不僅有本學(xué)科、相鄰學(xué)科的教師，還有研究高等教育的教師；不僅有教授、副教授，還有講師、學(xué)生。每個(gè)人平等交流，而非“一家之言”，將有助于保持教師個(gè)性。
 
   “探索過程中先要?jiǎng)?chuàng)建不同的模式，我們現(xiàn)在討論的是創(chuàng)造一個(gè)空間讓不同模式產(chǎn)生。”顧曉鳴說(shuō)，“不能用形式代替內(nèi)容本身。適用于某個(gè)具體高校的模式，有待于教師們?cè)谙嗷デ写琛@示自身獨(dú)特性的過程中產(chǎn)生，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是看培訓(xùn)怎樣貼合學(xué)科、教學(xué)對(duì)象，怎樣用教師的知識(shí)激活下一代。”他同時(shí)提醒，教育部要做的工作是尋找案例——不是強(qiáng)制性布置任務(wù)，而是不斷公布各高校的培訓(xùn)模式，由其他高校參考選擇；在這個(gè)過程中，還要建立一個(gè)可供交流、便于激發(fā)靈感的平臺(tái)，滿足教師的多樣化需求。考慮到高校教師培訓(xùn)多在學(xué)校層面開展，顧曉鳴還提倡教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、市委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀企業(yè)家一起參與研究、教學(xué)，在他看來(lái)這將會(huì)是在教師受益之外的最大功能。