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據(jù)不久前《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，華東師范大學(xué)正著手修訂更為完善的師范生培養(yǎng)方案，即聘請(qǐng)50名中學(xué)特級(jí)教師為該校兼職教授、聘請(qǐng)100名中學(xué)骨干教師為兼職導(dǎo)師，與高校教師共同指導(dǎo)師范生的課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，以此進(jìn)一步加大對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

 

筆者深信，當(dāng)這些經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等“教育能人”真正融入高校培養(yǎng)體系，成為高校師資重要構(gòu)成的時(shí)候，師范生不會(huì)寫(xiě)教案、不敢登講臺(tái)的“人才軟肋”能得到有效緩解。師范生吸收了大學(xué)教師豐厚的理論學(xué)養(yǎng)，又吸收了基層教師、教學(xué)能人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種“左手和右手”、“專家和能人”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將能有效縮短人才培養(yǎng)鏈條，加速人才的成熟期。

 

既然是大學(xué)，就應(yīng)該具有廣闊的學(xué)術(shù)胸懷，具有接納智者、能者的廣闊舞臺(tái)。從“下里巴人”到“陽(yáng)春白雪”，只要他們具有卓爾不群的技術(shù)與能力，能為高校提供“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的高招、妙招，都應(yīng)該被充分引入課堂，給學(xué)生提供最豐富的技術(shù)資源和能力資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，架設(shè)成才捷徑。就像沒(méi)有大學(xué)畢業(yè)文憑的華羅庚被破格提升為助教時(shí)，清華大學(xué)理學(xué)院院長(zhǎng)葉企蓀說(shuō)的那樣：“清華出了個(gè)華羅庚，是好事。我們不要被資格所限制!”這種“學(xué)術(shù)寬度”至今仍令人敬仰。

 

可看看我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)體系，突出軟肋就是實(shí)踐能力弱，學(xué)計(jì)算機(jī)的不會(huì)上網(wǎng)；中文系畢業(yè)生不會(huì)寫(xiě)文章；很多高材生理論一套又一套，可一接觸現(xiàn)實(shí)，就成了“睜眼瞎”，因?yàn)槿狈Ρ匾膶?shí)踐素養(yǎng)。高校畢業(yè)生需要進(jìn)行“二次深造”、用人單位需付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)資源，才能完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。不少企事業(yè)單位招人時(shí)不得不因此打出“無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)免談”的招牌。

 

上述現(xiàn)狀盡管有客觀條件制約，大學(xué)管理者和教育思想無(wú)法克服的“人才閉關(guān)主義”也是重要原因之一。他們崇尚“沒(méi)有研究生學(xué)歷免談”、“沒(méi)有博士背景就不能評(píng)聘教授”等，推行“資歷崇拜”，卻陷入了“門檻誤區(qū)”。更主要的是，這種“單打一”的思想就是一種人才歧視，戴著“有色眼鏡”將民間高手、行業(yè)能手無(wú)情地阻擋在了門外，而高校教師很多又不具備較高的實(shí)踐能力，學(xué)生實(shí)踐能力的提升又從何而來(lái)？

 

所以，從這個(gè)意義上認(rèn)識(shí)華東師大的引進(jìn)中學(xué)教師當(dāng)兼職教授，雖然短期內(nèi)不易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效應(yīng)，學(xué)校的指導(dǎo)思想確是非常先進(jìn)的。當(dāng)學(xué)校形成了全方位“能者為上”的人才氛圍，筆者相信，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新教育能力也將能得到極大提升。