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北京大學(xué)出版社最近引進(jìn)出版的《如何成為卓越的大學(xué)教師》曾獲得哈佛大學(xué)2004年度教育和社會好書獎，被翻譯成六種以上的語言出版。

 

作者肯·貝恩博士曾獲得多項全美教學(xué)獎，被譽為美國最好的老師之一。

 

在這本書中，貝恩博士通過各種渠道，諸如個人、集體、國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的推薦，約談了數(shù)以百計的學(xué)生和教師，聽課，觀摩，錄音，錄像，收集書面資料，調(diào)查研究，分析比較，歸納總結(jié)了六十多位來自不同學(xué)校（從公立到私立，從名校到社區(qū)大學(xué)），不同學(xué)科（涵蓋人文、社會、自然科學(xué)），教授不同對象（本科生、研究生，大班、小班），不同教齡（五年以上、二十年以下），和不同性別的優(yōu)秀教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書記錄了一些最好的教師的教學(xué)成就，包括他們的思索和實踐。

 

讀者不難看出，作者在這本書中反復(fù)強調(diào)的，不是這些優(yōu)秀教師們干了些什么，而是為什么他們會這么干，他們?nèi)〉贸删偷母词鞘裁础１热缯f，講課的技巧、聲調(diào)語速、形體動作和眼神的交流，確實能夠吸引學(xué)生。但是光有技巧，不見得就會成為一位優(yōu)秀的教師。貝恩博士用基礎(chǔ)堅固結(jié)構(gòu)良好的建筑物與色彩漂亮的油漆作比喻：油漆得漂亮，不代表就是一座好的建筑物。教學(xué)的基礎(chǔ)，就是教與學(xué)的關(guān)系。這些教師之所以被稱為最優(yōu)秀的，歸根結(jié)底，取決于他們對于教與學(xué)之間的關(guān)系的理解。在他們的心目中，教不再是掌控一切的主導(dǎo)，學(xué)也不再是消極被動的接受，教的出發(fā)點和終極目標(biāo)都是學(xué)，教師的教學(xué)始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開。

 

貝恩博士指出，學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的，而非被動接受的過程。前者要求對于所學(xué)的知識進(jìn)行批判性的思考，運用所學(xué)的知識去解決實際問題，不斷從智力上挑戰(zhàn)學(xué)生，以建立新的知識結(jié)構(gòu)。后者則熱衷于死記硬背，滿足于能夠在考試的時候給出正確的答案，讓大腦成為一個貯藏室。處在主動和被動的認(rèn)知過程中，有三種不同的學(xué)習(xí)者：深刻的學(xué)習(xí)者，策略的學(xué)習(xí)者，和浮淺的學(xué)習(xí)者。第一種人勇于接受挑戰(zhàn)，深入研究所學(xué)的東西，力求掌握和運用它，是獨立的、帶有批判性和創(chuàng)造性的思考者。第三種人坐在教室里，準(zhǔn)備好紙和筆，以便記錄下教師講的每一句話，來應(yīng)付考試，只求僥幸過關(guān)。在這兩種人之間的策略的學(xué)習(xí)者，感興趣的只是取得好分?jǐn)?shù)。他們循規(guī)蹈矩，每每投教師所好，盡管能夠?qū)W得更好，卻不愿冒險創(chuàng)新，視野狹窄。

 

優(yōu)秀教師在教學(xué)中，充分表現(xiàn)出對于自己教學(xué)的對象及其學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解、理解和關(guān)心。他們在備課的時候，首先考慮的不是我想教什么，而是學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么；開學(xué)時不是高高在上地提要求，而是平等互動地談承諾。他們真誠地邀請學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為主角，掌握自己的學(xué)習(xí)，變被動為主動。他們尊重學(xué)生，信任學(xué)生，不會因為教學(xué)中遇到的困難或挫折責(zé)怪學(xué)生。簡單來說，他們對學(xué)生期望得更多。

 

優(yōu)秀教師善于尋找并欣賞每個學(xué)生的個體價值。在他們的眼中，沒有什么贏者和輸者，天才和笨蛋，好學(xué)生和壞學(xué)生。他們相信，每一個學(xué)生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。保爾·貝克的話值得每個從事教學(xué)工作的人深思：“我對于教學(xué)的最強烈的感受，就是你必須以學(xué)生為出發(fā)點。作為一個教師，你不是開始教學(xué)，想著你自己的那個自我和你知道什么……上課的時間必須屬于學(xué)生——不是學(xué)生們，而是屬于特殊的專一的學(xué)生。你教的不是一個班級。你教的是一個學(xué)生。”