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  近些年來，學術造假愈演愈烈，幾乎到了無以復加的地步。
 
    高校學術研究出了問題，是教師的問題、學生的問題和大學的問題，但這些問題并不都是師生和大學的錯誤。學術道德的喪失、學術規范的缺失，與量化的職稱評審制度和學術評價標準有著密切的關系。教師評職稱嚴格規定要發多少篇論文，并且多少篇是核心期刊論文，要出多少專著，主持多少課題，等等。本科生保送研究生要公開發表多少篇論文，碩士生和博士生畢業必須公開發表多少篇論文。總之，一切以數量多少來衡量一個人才的質量高低。這種量化的評審制度和評價標準，讓大學師生疲于奔命，是導致學術造假的根源之一。
 
    學風是世風的先導。大學學風應該引導社會世風，而不是受其影響和污染。但現實是，大學學風已經被嚴重污染。大學校園不再是一片凈土了，堅守學術道德的學者越來越少了。大家都知道學風不好，都知道造假貽害無窮，可是，很少有人站出來批判。這樣做，等于助長了歪風邪氣。有良知的學者應該站出來，與這種不良的學風作斗爭。
 
    要減少學術造假現象的發生，教育主管部門僅僅下一票否決的懲處猛藥是不夠的，必須要改革剛性化的學術評價機制。本科生保送研究生，碩士生和博士生畢業，學生評獎學金，為什么非要規定公開發表多少篇論文呢？沒有公開發表的學生就不優秀嗎？即使沒有發表，哪怕是手寫的稿子，只要學者認定有學術價值，能不能保送、畢業？能不能給獎學金呢？是很多不合理的制度在逼迫我們的教師、學生造假。
 
    教育部門應該追求“兩個回歸”：一是回歸大學本位。現在的大學越來越像一個行政機關，一個必須服從上級的行政機關。大學每年都要應付各種各樣的評比檢查，因為有各種各樣的評比檢查指標體系，這對大學是一個很大的壓力。這也是用辦工廠的辦法辦大學的表現。二是回歸教育本位。現在的大學教師不再重視教書育人了，心思都放在了科研項目、專著論文上。教師沒有辦法，不這樣做職稱就上不去，就不能當教授、當博導。
 
    （章開沅系歷史學家、華中師范大學原校長。顧兆農、黨波濤整理）