高校“雙創”的冷思考 鄭強：應該有冷靜的聲音
2016-03-11 來源：中國聚合物網
大眾創業、萬眾創新（以下稱“雙創”）觀念提出一年多，逐漸深入人心。然而，不久前一組醒目的數據，引起了人們的議論。
這組由中國科協提供的數據顯示，六成科技人員有創業意愿，但真正開始創業的只有2.5%。被視為“雙創”主力軍之一的高校科技人員缺位了嗎？
貴州大學校長鄭強代表：應該有冷靜的聲音
冷靜。這個詞在鄭強的話中頻頻出現，與他頗顯激動的情緒形成反差。
“大學的主業是什么？當然是教書育人！難道大學教授在課堂教書、在實驗室搞科研就不算創新創業嗎？”他將一連串的問號和感嘆號向記者拋來。
“當全國都在鼓動時，我希望能有冷靜的聲音、冷靜的心態。”他說。
鄭強認為，從過去說“產學研”到如今，“雙創”的概念其實在高校中一直存在。國家需要大學培養人才，社會也需要知識分子服務經濟，這由國家發展決定。“政府倡導大眾創業萬眾創新，是倡導一個國家氛圍。”他說，“要防止冒進。”
鄭強表示，統計數據出來以后，有些人覺得大學在“雙創”方面做得不夠。夠還是不夠，有階段性。“中國的人才培養已經達到美國的水平了？需要讓老師們歇歇，把精力轉移到市場上去？”他瞪著記者，頓了頓說，“我看，起碼現在沒達到這個階段。”
他表示，毫無疑問，大學兼有為社會服務的責任，但培養人才才是大學主要的責任。“大學的主要產品是一批又一批人才，而不是教授去跟企業合作搞出什么新技術。“他說，而國內大部分高校，急需的是提高教學、學術水平。
他打算重新構建對教師的評估體系，按類別考核。“如果搞推廣應用的教授既拿著高收入，評價標準還跟教書育人、搞科研的教授一樣，誰還教書搞科研？”
鄭強認為，大學里“雙創”的問題無需炒作，各高校都會主動把其中關系處理好。但要冷靜，要從發展現狀和職業屬性來分析。
天津大學校長李家俊代表：當前最重要的是營造氛圍
“不要糾結于投身‘雙創’的人數比例，沒有意義。”李家俊說，“‘雙創’，當前最重要的是營造氛圍，假以時日肯定會有效果。”
在學校里，李家俊并不指望有多少教師、學生能夠真正去創辦公司，但他愿意在學校里營造創新的氛圍，為未來的“比爾·蓋茨”們創造創業條件。近年來，天津大學開設了一些創新創業培訓課程，每年拿出幾百萬創新基金，還搭建交流平臺，讓學生接受企業家精神的熏陶。
麻省理工學院曾發布報告稱，2013年該學院校友企業的總產值接近2萬億美元，接近是年GDP排名世界第九的俄羅斯。李家俊說，這說明高校的創新活力激發出來，能夠產生巨大的生產力。但他表示，一個項目能在高校成長起來，源頭還是高校的研究水平。因此，支持高校提高自身水平，也是推動高校“雙創”的重點。
與鄭強不同，李家俊不擔心高校“沒人教書搞科研”。“確實有的教授適合做成果轉化，自己的科研做得差不多了，看到機會就跳出來辦公司。但這樣的人不會太多。”他說，“大部分教授還是適合做研究。”
他表示，只要各方利益界定清楚，課題組里個別老師、學生拿著成果出去轉化，這是值得鼓勵的。高校中這一類創業會比較多。
李家俊還認為，政策是最重要的環境。最近國內出臺了《促進科技成果轉化法》等創新鼓勵政策，但落實還有一些問題。“中央、地方、各部委的規章制度、工作流程和該法不一致，協調統一性需要加強。”
例如，《促進科技成果轉化法》規定，科技人員從科技成果轉讓凈收入或者許可凈收入中提取不低于50%的比例。凈收入怎么算？一些代表各有所見，李家俊卻認為重點不在這。“該法最核心的是把科技成果的使用權、處置權、收益權交給單位。”他說，“既然處置權交給單位了，法律就沒必要規定太細，單位制定細則，按照流程就能做好。這就是政策的落實。”
這組由中國科協提供的數據顯示，六成科技人員有創業意愿，但真正開始創業的只有2.5%。被視為“雙創”主力軍之一的高校科技人員缺位了嗎？
貴州大學校長鄭強代表：應該有冷靜的聲音
冷靜。這個詞在鄭強的話中頻頻出現，與他頗顯激動的情緒形成反差。
“大學的主業是什么？當然是教書育人！難道大學教授在課堂教書、在實驗室搞科研就不算創新創業嗎？”他將一連串的問號和感嘆號向記者拋來。
“當全國都在鼓動時，我希望能有冷靜的聲音、冷靜的心態。”他說。
鄭強認為，從過去說“產學研”到如今，“雙創”的概念其實在高校中一直存在。國家需要大學培養人才，社會也需要知識分子服務經濟，這由國家發展決定。“政府倡導大眾創業萬眾創新，是倡導一個國家氛圍。”他說，“要防止冒進。”
鄭強表示，統計數據出來以后，有些人覺得大學在“雙創”方面做得不夠。夠還是不夠，有階段性。“中國的人才培養已經達到美國的水平了？需要讓老師們歇歇，把精力轉移到市場上去？”他瞪著記者，頓了頓說，“我看，起碼現在沒達到這個階段。”
他表示，毫無疑問，大學兼有為社會服務的責任，但培養人才才是大學主要的責任。“大學的主要產品是一批又一批人才，而不是教授去跟企業合作搞出什么新技術。“他說，而國內大部分高校，急需的是提高教學、學術水平。
他打算重新構建對教師的評估體系，按類別考核。“如果搞推廣應用的教授既拿著高收入，評價標準還跟教書育人、搞科研的教授一樣，誰還教書搞科研？”
鄭強認為，大學里“雙創”的問題無需炒作，各高校都會主動把其中關系處理好。但要冷靜，要從發展現狀和職業屬性來分析。
天津大學校長李家俊代表：當前最重要的是營造氛圍
“不要糾結于投身‘雙創’的人數比例，沒有意義。”李家俊說，“‘雙創’，當前最重要的是營造氛圍，假以時日肯定會有效果。”
在學校里，李家俊并不指望有多少教師、學生能夠真正去創辦公司，但他愿意在學校里營造創新的氛圍，為未來的“比爾·蓋茨”們創造創業條件。近年來，天津大學開設了一些創新創業培訓課程，每年拿出幾百萬創新基金，還搭建交流平臺，讓學生接受企業家精神的熏陶。
麻省理工學院曾發布報告稱，2013年該學院校友企業的總產值接近2萬億美元，接近是年GDP排名世界第九的俄羅斯。李家俊說，這說明高校的創新活力激發出來，能夠產生巨大的生產力。但他表示，一個項目能在高校成長起來，源頭還是高校的研究水平。因此，支持高校提高自身水平，也是推動高校“雙創”的重點。
與鄭強不同，李家俊不擔心高校“沒人教書搞科研”。“確實有的教授適合做成果轉化，自己的科研做得差不多了，看到機會就跳出來辦公司。但這樣的人不會太多。”他說，“大部分教授還是適合做研究。”
他表示，只要各方利益界定清楚，課題組里個別老師、學生拿著成果出去轉化，這是值得鼓勵的。高校中這一類創業會比較多。
李家俊還認為，政策是最重要的環境。最近國內出臺了《促進科技成果轉化法》等創新鼓勵政策，但落實還有一些問題。“中央、地方、各部委的規章制度、工作流程和該法不一致，協調統一性需要加強。”
例如，《促進科技成果轉化法》規定，科技人員從科技成果轉讓凈收入或者許可凈收入中提取不低于50%的比例。凈收入怎么算？一些代表各有所見，李家俊卻認為重點不在這。“該法最核心的是把科技成果的使用權、處置權、收益權交給單位。”他說，“既然處置權交給單位了，法律就沒必要規定太細，單位制定細則，按照流程就能做好。這就是政策的落實。”
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（責任編輯：xu）
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