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    去年年底，剛慶祝完30歲生日的中科院研究生院把2009年確定為自己的“教學改革年”。
 
    今年4月，在中科院研究生院的學位委員會會議上，兼任學位委員會主席的中科院院長路甬祥對教學改革提出了期望：“提高研究生教育與人才培養的質量是沒有止境的，我們必須不斷前瞻，不斷思索，不斷完善我們的培養環境和相關制度。”
 
改革，為了應對挑戰
 
    教學改革是常抓常新的命題。伴隨著中科院科研教育事業的發展和時代的變革，中科院研究生院自2000年更名成立以來，從“三統一、四結合”的辦學方針和“兩段式”培養模式的實行，到“TOP100”等教學改革措施的推進，都體現了這一點。從去年開始，研究生院進一步分析了自身發展的現狀和面臨的挑戰。
 
    首先是生源的變化。研究生院主管教學工作的副院長蘇剛說：“現在的本科教育，大部分院校實行的是寬口徑教學；與十幾年前相比，有一些基礎課程的學時和內容削減得比較厲害，導致本科畢業生的某些基礎知識跟不上目前研究生教育發展的形勢要求，這迫切需要我們在教學上作出相應調整。”
 
    其次，作為中科院研究生教育的教學中心，研究生院也必須完成好研究生公共基礎和專業基礎課程的教學任務。“研究生質量的好壞與研究生教育的起步階段密切相關，如果一個學生基礎扎實、涉獵較廣，以后他從事的研究工作在深度和廣度上都會有比較好的基礎，而且出高質量成果的可能性也很大。這對我們進一步深化改革提出了要求。”蘇剛說。
 
    此外，對于提高研究生創新能力的呼聲也越來越高。創新能力很大程度上來自于研究生的自主學習能力，這恰恰是中國學生比較欠缺的。
 
    在4月的學位委員會會議上，路甬祥指出，中科院在進行研究工作的同時要培養真正具有創新能力的人才，研究生院要重視科學教育或者創新教育的內涵問題。他認為，中科院的研究生教育比較重視前沿知識的吸收，而且由于和科研實踐結合得比較緊密，所以相對于其他單位具有一定的優勢。但是，實踐并不僅僅是研究與發展，還有社會實踐與管理實踐；知識也不僅僅是科學與技術，還應該包括社會、經濟、人文、管理等方面的知識。而且對于部分中科院研究生來說，因為導師的科研任務比較繁重，研究方向、研究題目大都由導師指定，這樣就可能削弱或影響研究生科學思維的能力。此外，因為經濟條件的限制，也可能影響了研究生在實驗手段和方法上的創新。
 
    這一切，都需要深化教學改革。