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    講課是直播，科研可以錄播，文章發到核心刊物的人未必能站在臺上順暢講課

    “科研能力強的應該去研究所當研究員。”云南大學馬列部教授金子強認為，大學的三個職能是科研、教學、社會服務，缺一不可。沒有科研，教學走不到前沿；沒有科研，老師就沒有可講授的內容；沒有教學，科研的成果無處展示；沒有社會服務，科研和教學就跟現實脫節，無法教書育人。教育的本質是培養人。教學是顯性的，第一位的，科研是支撐教學的，二者并不矛盾。

    “脫離教學的科研場所不是學校而是研究所，脫離教學的科研人員不是大學教授而是研究員。研究員可以進行深度開掘，教授就必須兼顧深度和廣度，觸類旁通，注重知識的廣博性。講課是直播，科研可以錄播。文章發到核心刊物的人未必能站在臺上順暢講課。”他說。

    金子強認為，造成“重科研輕教學”的原因是評價體系不恰當、用計量的方式去評點不能計量的工作。“科研是技術，而教學是藝術，技術可以計量，藝術則很難計量”。

    他說：“名師講課是一流的，有實才也有口才，表達有感染力，而科研成果是工匠式的。目前是有一大撥教授，但很少有名師。很多人有資格當教授，卻因為科研成果不夠，沒發表幾篇論文而評不上。有人雖然是教授，但群眾的眼睛是雪亮的，大家都明白是怎么回事兒。”

    教師們認為，目前關于教學的評價體系存在很多問題，現行的考評方法有失偏頗，甚至已經非常陳舊。不少學校是督導團成員評課、學院領導評課，但很少會組織同行評課，有的督導不是本學科的，未必能恰當評判。“現在有學校實行學生網上評教，但教務處可能考慮對教師的影響不公布最后結果，學生評教只是作為評價體系的參考，并不是衡量標準。”一位教師說。

    教師們擔憂，“重科研輕教學”的現象使學生成為最大的受害者。有教師指出，美國、英國高校師生經常在一起交流，而在國內的大學，學生常常一學期也見不到老師幾面。“大學老師都拼命謀求晉升，因為職稱高工資高，你看博導補貼就高。以前的教授有個性，如今的就沒有，大家都是教授，數量太多了。”金子強說。