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1998年發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“創建若干所具有世界先進水平的一流大學和一批一流學科”、定位為“世界一流大學”的大學為北大、清華，其余“985工程”高校定位為國際知名大學。自此之后，世界一流大學成為我國高等教育界一大話題。

 

全球范圍內進行世界一流大學排名的機構很多，排行榜也很多，不同排名機構的世界一流大學定義略有不同，但多數主要是從學術研究角度界定的。隨著SCI、SSCI等一批學術數據庫的成熟，基于若干科學計量學指標量化界定世界一流大學的做法日益普遍，比如上海交通大學評價體系中，校友獲諾貝爾獎和菲爾茨獎數量權重為10％、教師獲諾貝爾獎和菲爾茨獎數為20％、HiCi科學家數為20％、《科學》和《自然》論文占20％、SCI和SSCI論文占20％、人均指標占10％。

 

從排名位置上看，普遍將前100名大學稱之為世界一流大學（或者其他內涵差不多的不同稱謂）。當然，此“100”更多的是一種習慣與約定俗成，未必有堅實的客觀依據。

 

世界一流大學是一個國家科學文化和教育發展最高水平的集中體現，從國家參與全球化競爭、樹立高等教育品牌與形象、提升國家與民族自豪感等多個角度看，一個國家尤其是大國對世界一流大學的追求與渴望都在情理之中。

 

以“歐洲經濟引擎”德國為例：19世紀末20世紀初德國大學是全世界（包括美國）的學習對象。20世紀30年代納粹興起，一大批一流人才出走，其中相當部分流入美國，二戰后德國大學外有美國大學異軍突起的競爭壓力，內有戰后重建、高等教育大眾化兩相交逼下政府財力不足，對大學采取平均投入撒胡椒面政策之資源不足困局，德國大學當年盛況不再，時至今日在較高知名度大學排行榜上，全球前100名中德國大學數量遠落后于美國，與德國的全球大國地位極不相稱。

 

2005年德國聯邦政府啟動“卓越大學計劃”，計劃2007～2011年投入19億歐元集中建設少數大學。政府成立精英大學遴選委員會，遴選出3所大學（卡爾斯魯厄、慕尼黑、慕尼黑理工）、18個研究生項目（類似于中國的二級學科研究生授權點）、17個研究團隊重點資助。

 

其他國家如法國、俄羅斯乃至亞洲的日本、韓國等都有類似計劃，韓國的Brain Korea21計劃啟動時間與我國的“211工程”大致相當。我國臺灣地區2004年提出“邁向頂尖大學計劃”，投入500億新臺幣，計劃5年內打造至少1所大學進入世界前100。

 

2006年11月，溫家寶總理在主持召開全國教育工作座談會時指出，我國已成為世界第四大經濟體。國家能否持續繁榮下去，關鍵在人才，根本在教育。教育振興是中國振興的重要標志。對于高等教育而言，有沒有世界一流大學，無疑是中國教育的核心評價指標之一。

 

正因如此，《彭博商業周刊》2010年刊登署名為Shaun Rein的一篇文章指出，中國若要成為真正的大國，必須重塑其國際形象和推行教育改革，提升國家軟實力。當北大、清華可以同哈佛、耶魯相提并論時，中國的軟實力才可能與美國競爭。

 

簡言之，中國需要孔子學院，也需要甚至更需要世界一流大學，畢竟孔子屬于歷史，而世界一流大學面向未來。

 

世界一流大學排名并不存在唯一說法，排名機構很多，不同機構在指標設計、指標權重設計上都有不同，因此不同排名結果往往有出入而出現爭議，比如俄羅斯RatER將莫斯科大學排在全球大學第3名，招來歐美質疑。國內上海交通大學排名也不例外。2008年7月法國參議院議員Jo?觕l Bourdin在一份名為Enseignement supérieur：le défi des classements的報告中批評上海交大排名，認為對人文學科、非英語論文關注不夠，導致歐洲大學排名不合理。

 

在Jo?觕l Bourdin提出批評后不久，2008年底歐盟委員會發布全球大學排名招標啟事，德國、荷蘭、比利時、法國4國高等教育評估機構聯合中標，2011年將正式推出全球大學排名榜。

 

筆者以為，一個相對簡單但不乏可靠度的世界一流大學鑒別方法是看一流學生的選擇取向，因為作為一個整體，一流學生必然傾向于選擇一流大學，因而從國內一流生源的選擇就可以對中國是否有世界一流大學問題作出說服力較強的回答。

 

最近兩三年來，國內一流生源選擇國外一流大學趨勢越發明顯。

 

首先是一流生源中特殊群體即高考狀元的選擇取向。長期以來，全國高考狀元盡入少數高校尤其是北大、清華“囊中”。但2006年內地一部分高考狀元放棄國內大學，選擇香港高校。一時間，“港校沖擊論”、“內地名校二流論”蜂起。

 

其次是北京、上海、廣州等國內一線城市一流生源“向外走”意愿強烈。北京一位著名中學校長對媒體坦言，三年內北京、上海、廣州等國內一線城市最優秀中學畢業生會很少選擇國內名校，而直接就讀海外高校（《北京晨報》2010年8月26日）。